【正文】 因、嘗、該”。團(tuán)—因 ?！獓L 孩—該。(1)由學(xué)生推薦小老師,帶領(lǐng)大家認(rèn)讀生字,并組織同學(xué)給生字組詞。(2)玩“猜字游戲”。一人指字時,猜字的同學(xué)被蒙住眼睛,指著生字問:“是不是高掛的掛?”如果沒猜對,請大家一起說:“不是高掛的39。掛。”這位同學(xué)繼續(xù)猜,直到猜中為止。三 再讀課文,深入感知課文內(nèi)容。(1)自讀這一段,數(shù)出這一段共有幾句話。(兩句話。)(2)再讀這一段,說說你讀懂了什么。學(xué)生甲:“我”畫的是夏季的太陽,它是綠色的。學(xué)生乙:這個綠色的太陽帶給人間一片清涼。(3)追問:什么是清涼呢?(清爽、涼快。)(4)這個綠色的太陽掛在哪里呢?(高山、田野、街道、校園。)(5)指導(dǎo)朗讀,讀出綠色的太陽帶給人們舒服、清涼的感覺。(6)小組內(nèi)練讀。(7)班內(nèi)匯報讀,同學(xué)們相互評議。(1)導(dǎo)入:如果說夏季我們可以畫出綠色的太陽,那么秋季我們應(yīng)該畫個什么顏色的太陽呢?(金色。)(2)為什么要畫成金色呢?(請學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,說出自己對這個問題的理解)(3)讀課文,思考:秋季發(fā)生了哪些變化呢?把有關(guān)的詞語畫出來。學(xué)生甲:秋天到了,果園里的果子熟了。學(xué)生乙:秋天到了,樹葉落下來了。(4)投影出示文中的句子:金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。①請想象,落葉會邀請哪些小伙伴,品嘗哪些水果。②與小組伙伴合作,結(jié)合想象,排演一段小節(jié)目。③學(xué)生排練。④交流匯報。(“小伙伴”選擇小動物,“水果”可任選)(5)在理解的前提下練讀。(6)匯報讀。(1)導(dǎo)入:寒冷的冬季,你會畫個什么顏色的太陽呢?(2)讀課文,選擇自己最喜歡的句子讀一讀。(3)反復(fù)練讀,小組成員互評。(1)導(dǎo)入:美麗的春季,應(yīng)該畫個什么樣的太陽呢?為什么?(2)自由讀課文。(3)動手畫個彩色的太陽,說出自己設(shè)計的色彩的含義。(4)再次朗讀課文。四 再次品讀課文,賞析好詞佳句。,把自己最喜歡的詞句畫出來,讀給同桌聽。五 學(xué)習(xí)本課“我會寫”中的字,指導(dǎo)學(xué)生書寫,請學(xué)生認(rèn)讀“我會寫”中的字。,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。全包圍的漢字:因。左右結(jié)構(gòu)的漢字:陽、秋。獨體字:太、為。上下結(jié)構(gòu)的漢字：金。全包圍結(jié)構(gòu)書寫規(guī)則:先里頭后封口。左右結(jié)構(gòu),左小右大?！白蠖备咔倚?“日”里的一橫寫在橫中線上。,老師進(jìn)行指導(dǎo)。六 拓展實踐活動:太陽與未來世界。:與同伴交流,挑選代表在班內(nèi)交流,并繪制成一期墻報進(jìn)行展示。四 個 太 陽四個太陽教案及反思篇十四認(rèn)識“掛、街、嘗“等12個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿。太陽形的生字卡片、四個不同顏色的卡通太陽、演示文稿、心愿卡師：小朋友，今天我們來上課，太陽也來湊熱鬧。瞧！幾個太陽？（板書課題）生：四個太陽。師：看到這個題目時，你有沒有提過問題？（課題質(zhì)疑）生：我們都只能看到一個太陽，為什么有四個太陽？畫四個太陽用來干什么？……師：你們可真會讀書看到文章的題目就能動腦筋思考提出問題，這真是個讀書的好習(xí)慣。放開聲音一起讀一遍課題。（齊讀課題）師：結(jié)合預(yù)習(xí)說一說，四個太陽都是什么樣子的？分別送給了哪四個季節(jié)？（生邊說師邊貼四個不同顏色的太陽，并板書“夏、秋、冬、春）師：孩子們，要想解決我們心中的疑問，那就要在后面的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真讀書，積極思考?，F(xiàn)在我想知道課前你為今天的學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備？生：我圈出了生字和詞語并且都認(rèn)下來了。我把課文讀書了。我……師：你們很會學(xué)習(xí)。為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。現(xiàn)在老師想請一位小朋友當(dāng)小老師帶大家讀一讀屏幕上的詞語。一名生領(lǐng)讀第一行。師：小老師不但讀得準(zhǔn)確，聲音還那么響亮。大家看這個詞語。（伙伴）這兩個字的偏旁都是——生：單人旁。師：說明與什么有關(guān)系？生：與人有關(guān)系。師：你再邊讀這個詞語邊仔細(xì)觀察，還能發(fā)現(xiàn)什么？生：右邊的“火、半”就是“伙伴”的讀音?！盎锇椤笔切温曌?。師：左邊表——義，右邊表——音。（師說生接）師：誰愿意領(lǐng)讀第二行的詞語？一名生領(lǐng)讀第二行。師：請你再讀讀這個詞語?！皣L嘗”（生讀）師：這個輕聲詞語你讀得很準(zhǔn)確，一起讀一遍。師：“溫暖”與我們以前學(xué)過的哪個詞語的意思一樣？生：是“暖和”。師：這里還有個詞語讓我們感覺到很冷，是——凍僵。（然后指名領(lǐng)讀第三行詞語）師：三位小老師多稱職啊，用掌聲感謝他們好嗎？師：詞語讀得這么好，生字會讀嗎？師：請小朋友們利用生字表互相檢查讀一讀，如果你的伙伴有困難了，你就幫幫他。（同桌互檢）師：好了小朋友們，你們瞧，調(diào)皮的生字寶寶跑到太陽上來了。我們一起給它們點點名好嗎？（出示生字卡片齊讀，然后貼在黑板上方。在讀字過程中，教師對個別字進(jìn)行靈活處理。例下：）師：(出示生字卡片“掛”齊讀)怎么記住這個字？生：要用手掛東西，所以是提手旁。提手旁表示用手掛，掛東西不能空掛，右邊兩個土字表示掛的東西。師：你們可真是個聰明的孩子，聽了你們的方法，我一下子就記住了它。我們一起把它掛起來好嗎？（貼“掛”）師：這是什么字？（伙）師：它的朋友是誰？（伴）生：老師“掛”字掉下來了。師：（撿起）不要緊，我們再把它——（開始學(xué)生說貼上去，老師舉字提示，直到學(xué)生說“掛上去”。在后面有的字掉了，學(xué)生就很自然的知道“掛”起來了。）師：出示“熟”，什么熟了？生：果子熟了。飯熟了。師：熟了我們就來——（出示“嘗”）生：嘗嘗。師：（出示“臉”）帶有“月”字旁的字一般與什么有關(guān)？生：與身體有關(guān)系。師：你都知道哪些帶月字旁的字？（指名說，其中一個孩子說“明”）師：明是月字旁嗎？生：不是，應(yīng)該是“日”字旁。師：而且“明”里面的月和我們剛才說的與身體有關(guān)的“月字旁”不一樣，它表示“日月”的月，與身體有關(guān)的“月”與月亮無關(guān)，它是“肉”這個字演變而來的，你們能記住嗎？師：再看這個字。（出示“季”齊讀）季和我們學(xué)的哪個字很像？（生說后出示“李”，指明說兩字的區(qū)別）師：這哥倆長得很像，（舉卡片）“季”去一筆變成——（生接）“李”，“李”加一筆變成——“季”。你們可要好好記住它們。師：我們一起開火車把生字寶寶讀一讀?！瓗煟盒』疖囬_導(dǎo)開得可真好！字詞我們讀好了，該讀讀課文了。你們想聽老師讀還是自己讀？生：自己讀。師：那好，先豎起小耳朵聽一聽我們的讀書要求：認(rèn)真讀課文，一會兒說說書中的小朋友畫了四個什么樣的太陽，你最喜歡哪一個，為什么？（學(xué)生自讀，師巡視并不時糾正學(xué)生讀書姿勢，了解讀書情況）師：看小朋友們讀得那么認(rèn)真，一定有不少收獲。誰來說說書中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？（指名回答）師：你最喜歡哪個太陽？為什么喜歡它？生：我最喜歡春天的太陽，因為它是彩色的，很漂亮。師：彩色的太陽，多彩的春天，多美麗的景色啊!（板書：彩色）師：美麗的春天在哪呢？你們聽——春回大地、萬物復(fù)蘇——（生接背《識字一》描寫春天的四字詞語）師：美麗的春天還在這兒呢，春眠不覺曉——（生接）師：這么美好的春天，孩子們都出來放風(fēng)箏啦?。ㄉ彻旁姟洞寰印罚煟哼@么美麗的春天我們要好好欣賞一下。一起讀一讀最后一個自然段，想一想怎樣通過朗讀就能讓人感覺到春天是多彩的，是美麗的。（齊讀最后一自然段）師：“噢”這個字是一聲的，春天畫什么太陽呢？想起來了，“噢”畫個彩色的吧。一起再讀讀這句話。（指導(dǎo)學(xué)生讀好“噢”）師：你們還喜歡哪個太陽？生：我喜歡金黃的太陽。因為秋天果子熟了。師：秋天什么黃了？生：樹葉黃了。師：金黃的落葉在忙著干什么呢？生：金黃的落葉在忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。師：落葉會怎么邀請小伙伴？如果你是落葉，邀請小伙伴的時候你會說什么呢？（同桌倆互相說說）生：我會說：“請你跟我去嘗嘗香甜的果子吧?！惫麍@里的果子熟了，我?guī)闳コ园伞Ｄ阆氤韵闾鸬乃麊?？我?guī)闳グ?。……師：多熱情，多好客的落葉啊。小朋友們，你們喜歡著熱情可愛的落葉嗎？生：喜歡。師：那請你們自己讀讀這句話，要讓落葉聽出你很喜歡它，也要讓別人感覺到小落葉真的很熱情。（屏幕出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）師：誰來當(dāng)一回?zé)崆楹每偷男÷淙~？（指名讀）師：老師也很喜歡小落葉，我也想讀一讀，想聽嗎？聽完要說說老師讀得怎么樣？（范讀）師：誰來評一評老師讀得怎么樣？生：老師讀得很有感情。師：有感情是因為我心里喜歡它，用心去讀了。生：老師讀得很流利。師：那是因為老師課前讀了好多遍。生：老師的聲音很響亮師：那是因為老師很自信??！你們想不想像老師這樣讀呢？（想）師：那趕緊再練一練。（學(xué)生自讀后再指名讀，齊讀）師：老師感覺到了你們的喜歡，也仿佛看到了好客的落葉正在熱情的邀請小伙伴呢！既然這么喜歡落葉，我們努力把這句話背下來好不好？比一比誰最先把落葉記在心里了。（學(xué)生自背，然后指名背、齊背）師：金黃的太陽讓我們嘗到了水果的香甜，所以秋天是香甜的。（板書：香甜）師：還有誰喜歡別的太陽？生：我喜歡綠色的太陽。因為綠色的太陽能給我們帶來清涼。師：還有誰也喜歡綠色的39。太陽？生：我也喜歡綠色的太陽。夏天太熱了，綠色的太陽掛在天空就不熱了。師：對呀，夏天多熱啊，熱得我們都喘不過氣來，熱得我們——大汗直流。這時候我們最需要什么？用書上的一個詞叫——清涼。（板書：清涼）師：誰能把第一自然段讀一下？（指名讀）師：怎么就叫“到處”？生：到處就是每個地方都清涼了。師：她說的對嗎？（對）師：都誰清涼了？生：高山、田野、街道、校園。師：除了這些還有誰清涼了？生：家里、小動物、爸爸媽媽……師：是呀，每一個人，每一個地方都清涼了，這就叫——到處一片清涼。師：（出示第一自然段）我們一起讀一讀這個自然段，可要讓人感覺到清涼哦?。R讀）師：哎呀，好舒服啊。誰愿意自己讀讀這段話？師：嗯，真舒服！誰能讀得和她一樣好？……師：還剩下了一個太陽，紅紅的太陽。紅紅的太陽用來干什么呢？生：溫暖小朋友凍僵的手和臉。（板書：溫暖）師：手凍僵了可不好受。還記不記得冬天我們暖氣壞了那幾天？小朋友們的手寫字都不聽使喚了。那就是因為——凍僵了。師：有了紅紅的太陽，我們可就不怕了。想不想把這個紅紅的太陽留住？生：想。師：怎么留住這個紅紅的太陽呢？自己讀一讀這個自然段。師：誰留住了紅紅的太陽？師：請你讀一讀讓紅紅的太陽溫暖一下小朋友凍僵的手和臉好嗎？師：孩子們，書中的小朋友畫了四個不同顏色的太陽，分別送給了四個不同的季節(jié)。學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，你們知不知道他為什么畫四個太陽？四個太陽到底有什么用？生：綠色的太陽是為了讓人們在夏天很涼爽。金黃的太陽能讓我們嘗到水果的香甜?！瓗煟盒∨笥褌?，這四個美麗的太陽實際上是代表了小男孩四個不同的愿望。老師也畫了能幫我實現(xiàn)愿望的太陽，想不想知道我畫了什么樣的太陽？（出示句子：我畫了個能治病的太陽，送給躺在床上不能動的人，讓他們早日恢復(fù)健康。我畫了個會下雨的太陽，送給旱區(qū)的人們。）師：你想畫個什么樣的太陽呢？在發(fā)給你的心愿卡上寫下來。不會寫的字用拼音代替。（學(xué)生思考書寫，教師巡視并隨時糾正寫字姿勢）交流：生我畫了個會蓋房子的太陽，送給汶川地區(qū)沒有房子住的災(zāi)民。生我畫了個會縫衣服的太陽，送給沒有衣服的小朋友。我畫了個能發(fā)紅領(lǐng)巾的太陽，送給我自己。（這個孩子因為沒帶評上少先隊員而難過。師：如果你能找到?jīng)]帶上紅領(lǐng)巾的原因，并下決心改缺點，太陽一定能幫你實現(xiàn)愿望的。）生4：老師我畫的太陽和你一樣。師：你把這個句子也讀一讀。師：老師聽出來了，你也是個善良的孩子，心里時刻記著災(zāi)區(qū)的人們。……師：孩子們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲？生：我認(rèn)識了生字。我知道了小男孩畫四個太陽是為了實現(xiàn)自己的愿望。我讀熟了課文。我知道了四個太陽有什么用？……師：小朋友們，老師剛才又畫了個太陽送給你們。我畫了個勤勞的太陽，送給小朋友，希望你們能自覺積極地學(xué)習(xí)。想要嗎？生：想。師：那首先要趁熱打鐵，把課文背誦下來好嗎？板書：四個太陽夏天秋天冬天春天清涼香甜溫暖多彩《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔生動，充滿童真童趣。課文一共四個自然段，結(jié)構(gòu)清晰，作者用四個不同顏色的太陽表達(dá)了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想像、獨特的創(chuàng)造和善良的心靈。太陽對于學(xué)生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學(xué)生聞所未聞的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文能力的基本訓(xùn)練。重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系，并適時引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容，促進(jìn)語言內(nèi)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。整個課堂上氣氛較活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。充分感受到大自然的美麗，使學(xué)生更加熱愛生活，充滿對未來生活的憧憬與向往。