【正文】 一句完整的話。圍繞著“為什么要送四個(gè)太陽給春夏秋冬四個(gè)季節(jié)”展開教學(xué)。讀課文、采用多種方法識(shí)記生字。最后進(jìn)行了開火車讀生字的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，自己要畫一個(gè)什么顏色的太陽，送給誰，這樣做的目的是什么？對(duì)“太陽”兩個(gè)字進(jìn)行了書寫指導(dǎo)。進(jìn)行反思，整個(gè)課堂老師占了主導(dǎo)地位，讓同學(xué)們跟著老師的思路來學(xué)習(xí)和思考。對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知關(guān)注不夠，第二，在學(xué)生有話說的時(shí)候沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)充分發(fā)揮，原因是孩子的回答偏離了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，孩子回答的與老師的提問相差太多，所以進(jìn)行了打斷。反應(yīng)出老師的課堂應(yīng)變能力還有待提高。課堂的知識(shí)容量和調(diào)理清晰，不足的是對(duì)朗讀的指導(dǎo)和教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師每次說的都是：請(qǐng)孩子們齊讀某一自然段或者某一句話，但是其中的關(guān)鍵點(diǎn)把握不到位，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生把課文讀的更美。另外對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面有針對(duì)性，也不夠具體?？偸钦f的不錯(cuò)、你很棒之類的話。教師的評(píng)價(jià)只是一句話，對(duì)于學(xué)生的提升沒有任何作用。反思之前的課堂，大多時(shí)候都有類似的問題，朗讀指導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)用語是我應(yīng)該著重提高的方面。另外，如果在一堂課中，老師感覺很累，要說的很做要做的很多，那么這就不會(huì)是一節(jié)好課，以后的教學(xué)中也要時(shí)刻注意把學(xué)生放在主要的位置。盡量讓孩子們?nèi)フf，去鍛煉，評(píng)價(jià)更加有針對(duì)性?！端膫€(gè)太陽》教學(xué)反思2關(guān)注人的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展。面向每一個(gè)學(xué)生是新課程改革的核心理念，新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，教師不是課堂的主宰者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。本課的教學(xué)以《四個(gè)太陽》為載體，融入了豐富多彩的內(nèi)容。采用了說、讀、議等形式，讓學(xué)生深入理解課文。同時(shí)創(chuàng)建良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過民主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到健康、愉快地成長(zhǎng)。一、關(guān)注情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問學(xué)生面臨新的、未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便會(huì)在頭腦中產(chǎn)生了“問題”，引發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意思，使學(xué)生愛問，敢問，善問。在引入新課時(shí)，富有啟發(fā)性的語言：“讀了課題，大家有什么疑問嗎？”為引導(dǎo)，把問題隱藏在言語中，通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的空間，使學(xué)生想問、敢問、會(huì)問、善問。二、關(guān)注生活，使學(xué)生倍感興趣任何有一定目的的活動(dòng)，都有一種達(dá)到目的的愿望，能引起學(xué)生的好奇心。好奇新能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。老師把課堂生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松，老師教的的輕松。 如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了。”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的詞語來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。三、關(guān)注拓展，使學(xué)生有靈氣在教學(xué)生字時(shí)，學(xué)生“摘蘋果”——生字寶寶，并說一說是怎樣記住這個(gè)生字的。學(xué)生表現(xiàn)非常突出，也分析得比較透徹。如學(xué)生回答說“‘伴’字說明這個(gè)字與人的關(guān)系所以它有單人旁。”“‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗，味道很甜。”學(xué)生的回答多么聰明，生動(dòng)，并富有靈氣。教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系，使課堂更加豐富多彩，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的魅力。在教學(xué)結(jié)束后，也留下了不少的遺憾：課堂把握能力不強(qiáng)，教學(xué)語言顯得沒有感染力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極性不夠，教學(xué)機(jī)智缺乏，遇到學(xué)生不在自己的想象中時(shí)，處理得不是游刃有余；教學(xué)評(píng)價(jià)語言還是缺乏，只是泛泛而論。但是，這是一堂給予我許多啟發(fā)和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟?！端膫€(gè)太陽》教學(xué)反思3記得有位老師曾經(jīng)說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。所以，在學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽》這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，小蝴蝶為孩子們帶來一個(gè)有趣的謎語，孩子們一下子就猜到了文章的主題：太陽。接著出示課題：四個(gè)太陽。學(xué)生一看到這個(gè)題目，就馬上舉手問：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？四個(gè)太陽有什么用嗎？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。接著，帶拼音識(shí)字和去拼音識(shí)字，通過自由讀、小老師領(lǐng)讀、點(diǎn)讀、開火車讀、男女同學(xué)讀、小組讀等形式，讓學(xué)生能熟練地掌握字詞。記得張?zhí)锶粝壬f過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考，發(fā)展語感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。接著，通過歡快活潑的課間操《種太陽》，帶領(lǐng)孩子們一起開心地跳一跳，同時(shí)也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學(xué)生的注意點(diǎn)，點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動(dòng)接受新知識(shí)。只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“你在春天看到過哪些顏色的景物？”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。又如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了?！庇械恼f：“梨子成熟了，變黃了?！边€有的說：“田野里稻子黃了?！薄@一問如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評(píng)價(jià)語運(yùn)用恰當(dāng)，有著一舉兩得的作用，學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。綜觀本課教學(xué)，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn)，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，“實(shí)踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，使學(xué)生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。我想，只要作為教師能尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，構(gòu)建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué)，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會(huì)需要的人才嗎？《四個(gè)太陽》教學(xué)反思4教學(xué)目標(biāo):識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”二字。初步感知課文，知道作者畫了哪四個(gè)太陽，能正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)第一、第二自然段，感悟作者通過畫四個(gè)太陽要表達(dá)的心愿。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):認(rèn)讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達(dá)心愿。教具：多媒體課件、四個(gè)太陽的圖片、生字卡片等。第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題猜謎語。師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師帶來了一個(gè)謎語，讓你們猜一 猜，看誰最聰明。“東邊來，西邊去白天來，晚上去，冬天溫暖，夏天嚴(yán)厲。是什么？”生：是太陽師：你們真聰明，看來你們也很喜歡太陽吧，有一位小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了四個(gè)太陽。（板書課題：四個(gè)太陽）讀課題、質(zhì)疑生：指名讀師：我們一起把課題讀讀吧！生：齊讀課題師：讀了課題，你能提出什么問題？生：這位小朋友為什么要畫四個(gè)太陽？生：我想知道這個(gè)小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽？師：那就讓我們帶著問題趕快讀讀課文吧！（以猜謎語進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。教師出示課題“四個(gè)太陽”，學(xué)生自然會(huì)有許多疑問，教師循著學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出自己的問題，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。）二、初聽課文，認(rèn)識(shí)生字。師：請(qǐng)帶著問題認(rèn)真聽課文。師：聽了課文，你們知道課文中的小朋友畫了四個(gè)什么顏色的太陽？生：分別說出綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽。師：（貼出四張不同顏色的太陽圖）師：剛才同學(xué)們聽課文聽得很認(rèn)真，連生字寶寶都吸引過來了，他很想跟你們交個(gè)朋友，愿意嗎？生：愿意。師：請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)讀一讀，不懂的互相問。生：（小組內(nèi)讀生字）師：誰能當(dāng)小老師帶讀？生：（指名帶讀）師：大家一起來讀讀吧！生：（生齊讀）師：同學(xué)們，你們看，這是什么？（出示不帶拼音的生字貼在果子上）生：果子。師：果子上的字跟剛才讀的有什么不同？生：剛才讀的有拼音，現(xiàn)在果子上的沒有拼音。師：對(duì)了，你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)。師：沒有了拼音讀起來可有點(diǎn)難度，下面我們一起來讀一讀。生：（齊讀）師：讓我們來開火車吧！生：（開火車讀）師：同學(xué)們齊讀和開火車都讀得不錯(cuò)，誰能講一講認(rèn)字的方法，再組詞，這個(gè)果子就歸你了。（進(jìn)行摘果子游戲） 。生：（個(gè)別說）（自主識(shí)字，沒有條條框框，所以學(xué)生的興致很高，在讀文的時(shí)候?qū)W生自己解決自己提出的問題，感受成功的快樂。）三、課中操師：小朋友剛才的表現(xiàn)真棒?。∵B麥當(dāng)勞叔叔也吸引來了，他給我們帶來了禮物，就是我們喜歡的歌曲《夏日超開心》，小朋友們快動(dòng)起來吧！生：（隨音樂跳起來）四、分段學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)第一自然段師：從兒歌中，你感受到夏天來到了嗎？生：感到了。師：火辣辣的太陽照下來，你有什么感覺？（課件出示紅紅的太陽）生：很熱。師：如果這時(shí)天空出現(xiàn)一個(gè)綠綠的太陽，你又會(huì)有什么感覺呀？（課件出示紅紅的太陽， 板書： 夏天 綠綠的）師：感覺怎樣？生：涼快一點(diǎn)了。師：因?yàn)橛辛司G太陽，許多地方都大變樣子了。（出示句子）生：（齊讀句子）師：我們把清涼的感覺讀出來。生：（齊讀第一自然段）（二）學(xué)習(xí)第二自然段師：送走了夏天，迎來了秋天。（板書 秋天 金黃的）這位小朋友送給秋天一個(gè)什么顏色的太陽，你們知道他為什么送一個(gè)金黃的太陽給秋天嗎？生：因?yàn)榻瘘S的太陽會(huì)讓果子快點(diǎn)成熟。師：是呀，你們看。（課件出示果子豐收?qǐng)D）喜歡嗎？生：喜歡。師：請(qǐng)你邀請(qǐng)同桌的的小伙伴讀讀這個(gè)自然段吧。師：你們讀得真好，也感謝秋姑娘給我們帶來這么多香甜的果子。（通過多種方式的朗讀讓學(xué)生去感悟，去表達(dá)，調(diào)動(dòng)孩子參與教學(xué)的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。）五、指導(dǎo)寫字（ 園 因 ）師：同學(xué)們今天讀認(rèn)字都非常棒，相信寫字也會(huì)很棒的。師：今天我們一起來認(rèn)識(shí)一位新的部首朋友，就是方框“口”。請(qǐng)你們觀“園”“因”這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。生：他們的部首都是“口”。生：“園”里面是個(gè)“元”字，“因”里面是個(gè)“大”字。師：請(qǐng)看老師寫，你們舉起手跟著我書空這兩個(gè)字。（師在黑板上范寫）生：（書空）師：請(qǐng)小朋友在書上描紅一個(gè)，寫三個(gè)字。（播放音樂，師巡視指導(dǎo)）生：唱歌曲《種太陽》，結(jié)束本課。六、布置作業(yè)課后畫一幅你心中的太陽，與小伙伴說一說你的愿望。寫生字，每個(gè)寫一行?！端膫€(gè)太陽》教學(xué)反思5《四個(gè)太陽》課文共有四個(gè)自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽”表達(dá)了“我”在四季的不同心愿。這四個(gè)自然段結(jié)構(gòu)整齊，在表達(dá)方式上十分相似，孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以在學(xué)習(xí)本課時(shí)我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受生活的美好。我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生表達(dá)出自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下，進(jìn)入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，創(chuàng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程。本文的設(shè)計(jì)中突出以下幾方面：第一，注重朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生讀出層次，通過反復(fù)讀，讀出情感。設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書。在學(xué)習(xí)綠綠的太陽這一段時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)想生活的情景，夏天火紅的太陽照射下，聽著知了的叫聲，你有什么感受？讓學(xué)生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認(rèn)為我們教學(xué)的目的就是推動(dòng)學(xué)生和文本對(duì)話，讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學(xué)生是否理解了課文的內(nèi)容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來了，讀出感覺來了，就說明他們讀懂了。要從學(xué)生的讀中聽到他的變化，聽到他的理解，聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程，還要重視讀的目的，讀的結(jié)果。同時(shí)我還注重運(yùn)用各種讀的方法。讓學(xué)生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會(huì)、讀中思考。在檢查學(xué)生讀課文時(shí)，指四名學(xué)生分段讀，其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委評(píng)讀。通過教師的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀：“你能用什么辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽，高山上的樹林更茂密了，誰來讀？有了綠綠的太陽