【正文】 課堂的通病。在公開課時，總希望把自己整個教學思路和教學方法都呈現(xiàn)在學生和老師們的面前，很少考慮這樣是不是可能。有的希望全部展現(xiàn)，所以每個環(huán)節(jié)就蜻蜓點水，可謂是來也匆匆，去也匆匆。學生體驗感悟就不容易到位，課堂的閱讀氣氛和活躍程度就會大打折扣。有的是雖有上完欲望，但是為了夯實基礎，卻一步步款款而來。我這堂課就屬于后者。學生在體會友誼，感悟鳥與樹那種深情厚誼非常到位，但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹時，讀到對話就下課了。課后，我遺憾地說，如果上兩堂課那多好啊。真的希望，以后的教研活動，能把整篇課文的教學在多堂課里呈現(xiàn)。這樣每節(jié)課的教學目標才會清晰，聽課老師才有收獲，教學研討才有明確的主題。去年的樹教學反思簡短篇八這是一篇意蘊深長的童話：小鳥和小樹是好朋友。冬天來了，小鳥必須回到南方，臨別前，她們相邀來年再見，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥應諾來到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹，只找到樹根。小鳥問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！毙▲B飛到山谷，仍然沒有找到樹，工廠大門的門先生告訴她：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！毙▲B尋到村子，村子里一個小姑娘告訴她：“火柴已經用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著?！毙▲B睜大眼睛，盯著煤油燈唱起了去年的歌。此時，小鳥的心情怎樣？她是用怎樣的聲調來唱去年的歌的？從小鳥和小樹的遭遇中，我們明白了什么？學生弄清了這些問題，這篇課文的教學也就達到目的了。我抓住這一點，用課文的四次對話導入 ，在學生找出本文的四次對話后，讓學生直接從對話練習、分角色朗讀中，一次又一次地體驗情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。其間，學生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調，再來精讀課文，學生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現(xiàn)了文本與學生的對話，串講課文就理所當然地事半功倍了。在這篇課文的理解中，學生很輕松地找到了課文的明線：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線牽引著，完成文章的結構的。在引導學生找出暗線的過程中，平日的教學方法似乎起不到什么作用了，因為這是學生第一次接觸有兩條主線的文章——學生只找得到看得見的。這就要說到課文的導出了。我讓學生反復朗讀課文最后三個自然段：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！痹诜磸偷囊髟佒校瑢W生終于觸到了小鳥內心的苦和痛，領悟了造成小鳥和小樹悲劇的原因，找到了課文的暗線：保護環(huán)境、愛護小樹。課文上完了，我的心久久不能平靜：一篇課文的導入、導出，對學生理解課文，是多么的重要?。∪ツ甑臉浣虒W反思簡短篇九《去年的樹》這篇童話內容很簡單，但其中蘊涵著豐富的內涵，因此必須讓學生充分地理解課文內容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學目標：了解課文內容。初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對“了解課文內容”這一塊的設計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的內容非常簡單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應該特別注意以下幾個方面：平時，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學生，所以常會深感困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學生和我們的知識結構不同，就是學生自己也存在著差異性。這就要求我們一定要關注全體學生，了解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識結構，根據(jù)他們的知識基礎提出不同的學習要求，并且盡量在教學設計中體現(xiàn)出來。小學中段學生的抽象思維能力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當?shù)陌鍟O計能把抽象的課文內容形象化、具體化，能幫助學生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書的“妙手”。而且板書也能使學生更好地看清文章的結構，對寫作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥和樹的關系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來，這樣既降低了難度，使結構明朗化，也可以刺激學生的視神經，激發(fā)學生的學習興趣。效果肯定會好一點。新課標要求以學生為本，重視學生的獨立思考，鼓勵其創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，老師的角色也開始轉變，由起先的保姆型轉化為現(xiàn)在的引導型。教師以引導者的身份出現(xiàn)，放開手，把權利還給學生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時我提醒學生根據(jù)不同時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學生為本的理念吧。由此可見，光知道課標理念還不行，重要的是要理解其內涵，并在教學過程中正確地運用，千萬不要由一個極端到另一個極端，過猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關系，把兩者巧妙地結合起來，更有效地運用于教學活動，這才是最重要的。對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。