【正文】 感受母親的無奈與不舍，最后通過“一一答應(yīng)”來讓學生體會到王冕說的話是“善意的謊言”，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。讓學生自主探究，討論，感悟。如：體會“王冕真的是厭倦學堂的生活而愿意去放牛嗎？”學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，體會了王冕的懂事和孝順，學生明白他是為了寬慰母親才這樣說的。課堂上，只有讓學生走近王冕，嘗試讓學生與王冕對話，與文本對話，才能真切的探究人物的內(nèi)心。抓重點字詞進行理解。如：抓住“舍不得”、“積攢”等重點詞語，讓學生認真細致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認識到王冕是個好學的少年。緊扣關(guān)鍵詞句，使學生在語言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點。這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。但一節(jié)課下來，感覺自己還是不夠大膽，老師的“引”還是占了大部分時間，對于學生表述的不信任，使得學生在對王冕美好品質(zhì)的理解還是只局限在“孝”與“勤”上，對于文本詞金大中的深挖，缺乏自己的理解。如果能大膽的相信學生，給予學生足夠的想像和理解的空間，相信可以讓這節(jié)課更加生動。《少年王冕》教學反思與評價篇八《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質(zhì)。課文的二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。課文的五六自然段是全問的重點，這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會語言所表達的意境學生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導(dǎo)學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時，進行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。在課堂教學中我采用了抓課文重點段落的教學方法，對課文進行了適當?shù)娜∩?。教學中塊面比較清晰，達到了預(yù)期的效果。但教學設(shè)計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學第二自然段王冕對母親說的話。其實當時王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學生不斷通過朗讀去體會人物的心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。但那是一個長遠的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當?shù)狞c撥，在學生并沒有真正明白的時候，沒有給學生考慮的時間，我也沒有適時指導(dǎo)，一味強調(diào)反而使學生表面上懂，而心里一無所獲。教學描寫雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊” 一句的教學不夠妥當。當問學生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正，學生的學習也是是是而非。對文本的理解不深刻，直接影響了學生對王冕人物個性的感悟。學生的理解只是停留在字面上，沒有更進一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學生的發(fā)言中隨波逐流，沒能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。通過這節(jié)課的教學，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學生學得輕松，讓教師教得應(yīng)手。《少年王冕》教學反思與評價篇九本文是一篇人物故事，講述了王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習，他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成了“畫荷花的高手”，家境也好轉(zhuǎn)，少年王冕 教學反思。因此，我把教學重點放在對人物精神品質(zhì)的體會上，同時，進行人物刻畫和景物描寫的方法的指導(dǎo)上。教學中把全文分成三個板塊進行教學：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學畫，以此為線展開對課文的研讀，讓學生分別找出描寫的句子，然后交流，品讀，展示，思路清晰，便于教學。朗讀是最主要的手段，在朗讀中能讓學生有所感悟、有所觸動，從而更好的解讀文本，在體會母親的心情時，我引導(dǎo)學生從不同的詞語讀出母親不同的心情（如無奈、傷心、不忍、疼愛等等），學生是獨立的個體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動他們進行個性朗讀，從而有了獨特的體驗，教學反思《少年王冕 教學反思》。本文的語言優(yōu)美生動，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此，我在教學時時時注重寫法的滲透和學法的指導(dǎo)，如：同學們，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式；刻畫人物還可以通過神態(tài)和動作的描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導(dǎo)朗讀的同時也教給學生細致的觀察，按照一定的順序把文章寫的有條有理，層次分明，還有對“鑲、透、洗”的品讀，指導(dǎo)寫文章時用詞要多推敲仔細斟酌，這些對于學生今后的寫作一定會有很大的幫助。在課堂上教師要關(guān)注每一位學生的發(fā)言，細細聆聽并及時的給與評價，在學生朗讀或是回答后我都會用一些鼓勵性的語言來調(diào)動他們的積極性，因此，課堂氣氛也很活躍，學生們也很投入積極，如：聽著你的朗讀真是一種享受呀！別著急慢慢讀，相信這次你定會讀好的！誰敢和他挑戰(zhàn)，比比誰讀的更好！……在感受荷花的美麗時，單憑語言文字的朗讀是不能達到很好的效果的，因此，我通過多媒體的運用，給學生觀賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學生看了都發(fā)出一聲聲驚嘆，這份美麗相信在觀賞時已經(jīng)深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說要有效果的多。