【正文】 rgers、noodles、cheese等2o 多個食品類單詞和句型what would you like? what’s for dinner?等，先聽課文錄音，再讓學生模仿表演典型的西方國家用餐對話，最后讓學生自己對比中西方的用餐習慣總結(jié)出中西方國家在就餐的內(nèi)容、上菜的程序等方面的不同。通過這種教學方式，教師將部分的語言文化內(nèi)容融入到詞匯、句型教學中，既完成了教學任務(wù)，又加深了學生對中西方文化差異的體驗。（二）利用所見所聞，培養(yǎng)學生對英語文化的自我認知 不僅要在日常的英語教學中，引導學生關(guān)注語言背后的文化知識。更要注重培養(yǎng)學生自身的文化認知能力，提高學生的認知水平。同時，學生自身的生活體驗才是語言學習的捷徑。生活中，要擦亮英語的眼睛。環(huán)顧四周，隨處可見鮮明的中、英雙語標語以及食品、飲料、服裝、藥品說明書等等； 打開電視，豐富多彩的英文節(jié)目、原聲電影會帶你迅速融入英語的世界；校園里，學生看到的是用英文書寫的當日課表，天氣預報和小伙伴制作的精美墻報；聽到的是英文歌曲，新聞廣播及同學間的日常交流；閱讀到的是充滿異域風情的英文刊物。當我們要求學生用英語國家人們既定的方式去處理日常事務(wù)時，勢必將引領(lǐng)學生不知不覺地“enjoy english”，濃外國語學院 2010級 鐘麗娜 10200201040041 2011年12月5日 厚的英語學習氣息將極大地提升英語的使用價值。在halloween, christmas, thanksgiving day等西方節(jié)日到來時，讓學生自己上網(wǎng)查找有關(guān)節(jié)日的背景資料在萬圣節(jié)派對，圣誕夜，感恩日等活動中充分13 地展示自己；還可以引導學生自覺通過報刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集英語文化知識。提高對英語文化的洞察力和敏感性。四、總之，培養(yǎng)學生的文化意識是英語教學中不可或缺的重要內(nèi)容，教師要利用文化資源有效地輔助語言教學。 離開英語文化，要準確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要將文化教學滲透到語言教學的各個環(huán)節(jié)中去，努力引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學生的跨文化思維，最終達到培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。但在教學中教師也要注意處理好文化教學與語言教學 of asia”而不是學生所理解的“four dragons of asia”。在halloween, christmas, thanksgiving day等西方節(jié)日到來時，讓學生自己上網(wǎng)查找有關(guān)節(jié)日的背景資料在萬圣節(jié)派對，圣誕夜，感恩日等活動中充分地展示自己；還可以引導學生自覺通過報刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集英語文化知識。提高對英語文化的洞察力和敏感性。四、總之，培養(yǎng)學生的文化意識是英語教學中不可或缺的重要內(nèi)容，教師要利用文化資源有效地輔助語言教學。 離開英語文化，要準確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要將文化教學滲透到語言教學的各個環(huán)節(jié)中去，努力引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學生的跨文化思維，最終達到培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。但在教學中教師也要注意處理好文化教學與語言教學的關(guān)系，切莫喧賓奪主，對文化的教學應遵循“適時，適量，適度”的原則。文化教學應始于外語教學的基礎(chǔ)階段，與語言教學同步進行，并根據(jù)每個階段的教學目標有選擇地傳授或要求學生針對主題搜集整理相關(guān)資料，使文化資源的利用與語言教學相輔相成，相互促進!英語核心素養(yǎng)目標教案篇三英語核心素養(yǎng)在教學中的應用延安市第一中學 吳延杰為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值和提高我校英語教育教學水平，通過學習和借鑒國內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實踐經(jīng)驗，結(jié)合《高中英語課程標準》的定義，我對英語核心素養(yǎng)的理解就是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現(xiàn)理解、表達和交流”的基本素養(yǎng)。它被概括為 “語言能力”、“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“學習能力”四個維度。每一個維度又包含了三個不同的要素。那么，在平時的教學過程中，英語教師就應該加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識，同時，還應該關(guān)注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發(fā)學生學習英語的興趣。下面我就高中英語學科核心素養(yǎng)在教學中的應用進行簡單的論述。一、教師要成為學生思維的引領(lǐng)者在對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師需要做好學生的思維引領(lǐng)工作。在對學生進行思維引領(lǐng)的過程中，教師不僅要關(guān)注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還應該關(guān)注學生的心情、情感以及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中，帶著一種愉悅的心情進行，不會對英語學習產(chǎn)生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養(yǎng)的提高。例如，在平時我們的英語教學中，教師在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是應該對學生進行積極地引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。二、教師要善于利用問題培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對學生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學科，學生對于英語的文化背景以及語言特點不是很了解，導致對英語的學習出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，不利于對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以與學生在課堂上探討西方國家的文化，例如，我們學習的高中外研版第4冊第三模塊“body language and nonverbial munication，介紹的是西方的社交文化，其中涉及打招呼、問候他人、與人交流溝通等方面的內(nèi)容，通過老師課堂上有效的引導和提問，讓學生從中對西方文化有更多的了解。教師可以問學生：哪位學生了解西方社交文化？學生在進行思考的過程中會將平時學習中或者是生活中了解的西方社交禮儀文化進行匯總，然后回答。但是，由于學生對于西方社交禮儀了解甚少，因此，在學生回答完之后，教師應該對其進行補充，補充要全面具體，使學生能夠有機會對西方社交禮儀文化有一個系統(tǒng)的了解，學生在了解和學習的過程中，其英語核心素養(yǎng)也在不斷提高。此外，由于西方的社交禮儀較為復雜，很多學生無法在短時間內(nèi)全面了解西方國家的社交禮儀。針對此種情況，教師可以利用課前或者課后，為學生準備一些課外的資料，利用平時的休息時間，通過在互聯(lián)網(wǎng)以及圖書館查找一些關(guān)于西方國家社交禮儀的資料，供學生學習之用。學生還可以利用課余時間全面地學習西方國家的交際禮儀文化，在學習的過程中，英語核心素養(yǎng)也會得到不斷培養(yǎng)與提高。三、教師要善于利用情感素材培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)在高中英語教學中，教師在對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，還可以利用情感素 材進行培養(yǎng)。所謂的情感素材培養(yǎng)主要是指，教師應有意識地選擇那些既適合學生學習的內(nèi)容，又有利于提升他們的核心素養(yǎng)，能結(jié)合自身生活經(jīng)驗對這些素材進行多元的解讀的素材，同時啟發(fā)學生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受，讓自己的情感在教師的引領(lǐng)下得到升華。例如，我們學習的高中外研版第2冊第六模塊“films and tv programmes，介紹的是東西方的影視文化，教師可以播放一部經(jīng)典的英文電影《臥虎藏龍》。這部電影匯集了很多的東方元素，有真摯的愛情，有在危難時不離不棄的親情，也有危難時被拋棄、被人背叛的感覺。由于電影是全英語，教師應要求學生仔細研究人物的對話，對人物的語氣、表情進行細致的分析，并且對人物所說的英語臺詞進行記憶。此外，教師還需要學生了解電影中的背景音樂、人物關(guān)系。教師在提出要求之后，開始與學生共同觀看電影。學生在觀看的同時，需要結(jié)合教師的要求將重點內(nèi)容記錄在本子上。觀看結(jié)束后，學生可以結(jié)合自己對電影的感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對電影進行點評，學生在對電影諸多方面進行點評的過程中，學生通過欣賞影視作品既獲得了文化知識，理解了文化內(nèi)涵，對比東西文化差異，從中也樹立了正確的價值觀和人生觀。因而，也就提高自身的英語核心素養(yǎng)。四、教師要為學生創(chuàng)造交流的機會由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學水平有多高，學生依然學習的是中國式的英語，對學生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。針對此種情況，為了使學生學習到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以為學生創(chuàng)造更多的與外國友人交流的機會?？梢越M織座談會，邀請外國好友參加。學生可以向外國友人提出自己想要了解的問題，而學生在與外國友人交流的過程中最好采用全英語，而當外國友人發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音不規(guī)范的時候，也可以及時地進行糾正。此外，學生可以與外國友人交流家鄉(xiāng)的風俗文化、風土人情等等，例如，洛川蘋果文化、洛川民俗文化、洛川國家黃土層地質(zhì)遺址等。當然，學生在了解外國友人家鄉(xiāng)的風俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這也是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學生與外國友人交流結(jié)束后，教師可以組織與學生一同進行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要就是學生在與外國友人交流的過程中所學到的語言知識及文化，學生在總結(jié)的過程中自身的英語核心素養(yǎng)也在不斷地提高，有助于促進學生英語學習上的更大進步。從某個角度來講，為學生創(chuàng)造與外國友人交流的機會，也是一種用情感素材培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的方式，通過與外國友人的交流來了解西方文化，不斷拉近學生與英語文化的距離，促使學生熱愛西方文化，主動對西方文化進行探索，對培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)有著極大的作用?？傊?，在新的時期，新的教育改革背景下，作為一名英語教師，要做教育改革的倡導者和踐行者。要在教育教學中，始終堅持把社會文化、思維認知、和語言能力有機地結(jié)合起來，并始終貫穿于教學活動中，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的良好品德、行為習慣、思維方式和創(chuàng)造力，促進學生的全面發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。教師在對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應該告知學生英語核心素養(yǎng)的重要性，要求學生在日常的英語學習中，了解自身在英語核心素養(yǎng)方面的缺陷，并且有計劃地提高自身的英語核心素養(yǎng)，以確保學生在英語學習上能夠獲得更大的成功，進而實現(xiàn)自我的良好發(fā)展。