【正文】 動(dòng)，那么作者與讀者總是以一定的角色進(jìn)行互動(dòng)。換句話說，作者在創(chuàng)作語篇時(shí)，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會(huì)為期待的目標(biāo)讀者設(shè)置角色。這就是語篇的人際意義。對(duì)很多英語教師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應(yīng)該并不難理解，只是在過去的英語教學(xué)中不太重視。文化品格 國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語，特別是英語，是實(shí)現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人只看到了國際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用，而沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的過程本身也是增進(jìn)國際理解和形成跨文化意識(shí)和能力的過程。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的英語語篇（包括口語語篇和書面語篇）。在學(xué)習(xí)這些語篇的過程中，學(xué)生要接觸大量的英語國家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。青少年時(shí)期是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的重要階段。中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科都對(duì)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀有重要的影響，英語學(xué)科也不例外。不同的民族有不同的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這些情感態(tài)度和價(jià)值觀以各種形式體現(xiàn)在語言和語言使用中。學(xué)習(xí)母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。從這個(gè)角度來看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)。思維品質(zhì)語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認(rèn)為，英語課堂教學(xué)中的很多活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。程曉堂嘗試性地結(jié)合英語語言的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，探討了有可能通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展的十種思維能力。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題。需要特別注意的是，用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力。學(xué)習(xí)能力21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于中國學(xué)生來說，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力尤其重要。由于各種因素的限制，對(duì)中國的中小學(xué)生來說，學(xué)好英語并非易事。因此，掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，例如，對(duì)英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動(dòng)參與語言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。另外，處理使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評(píng)估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。用“學(xué)習(xí)能力”的概念取代以往幾個(gè)版本英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進(jìn)一步突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。五、結(jié)語核心素養(yǎng)概念的提出，是我們國家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，從國家戰(zhàn)略的高度，為新世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。本文討論英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不是空穴來風(fēng)，也不是盲目追求新概念。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課程，必定會(huì)成為我國英語教育改革的一個(gè)里程碑。由于篇幅所限，本文只探討了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，尚未詳細(xì)討論英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法等問題。希望有更多的外語界同行關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為基于核心素養(yǎng)的英語教育教學(xué)改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。第三篇：信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。具備信息意識(shí)的學(xué)生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息；能夠敏銳感覺到信息的變化，獲取相關(guān)信息，采用有效策略對(duì)信息來源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出合理判斷，對(duì)信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中，能夠與團(tuán)隊(duì)成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的最大價(jià)值。計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。具備計(jì)算思維的學(xué)生，在信息活動(dòng)中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問題的方案；總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過評(píng)估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和局限，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作與知識(shí)分享，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。信息社會(huì)責(zé)任是指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。具備信息社會(huì)責(zé)任的學(xué)生，具有信息安全意識(shí)，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護(hù)信息活動(dòng)中個(gè)人的合法權(quán)益，又能積極維護(hù)他人合法權(quán)益和公共信息安全；關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題；對(duì)于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負(fù)責(zé)行動(dòng)的能力。第四篇：為了深入探討英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為了深入探討英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研究閱讀對(duì)于促進(jìn)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要作用，探尋改進(jìn)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效路徑，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提升，2017年11月16日，由亞美歐教育研究院主辦的?第二屆全國英語閱讀教學(xué)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培訓(xùn)研討會(huì)?在青島召開。國內(nèi)頂尖專家、來自全國各地普通高中、初中、小學(xué)英語教師、教研員和英語閱讀教學(xué)研究者參加了本次研討會(huì)，共同探討新課標(biāo)形勢(shì)下，如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)。作為一名小學(xué)英語老師，之前走過彎路，只重視單詞記憶及簡(jiǎn)單語法介紹，而忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。我本身也是一位母親，對(duì)于孩子發(fā)展規(guī)律也有認(rèn)識(shí)，英語閱讀能夠全方位提升學(xué)生不同的思維方式，看待問題的觀念。魯子問老師的‘批判教育’對(duì)我們影響很大，學(xué)生要學(xué)會(huì)批判閱讀，能夠在學(xué)習(xí)之后不斷反思自己?？梢哉f，參加這次會(huì)議，對(duì)我來說是一次思想上的提升，專家們從更高更寬的緯度引導(dǎo)我們一線教師。?一切的教育都是為了孩子，因?yàn)閻酆⒆?，所以才竭盡全力改進(jìn)教學(xué)方式，了解孩子的個(gè)性需求及發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得最大的成就感和滿足感。?在問及教學(xué)方式及課題研究的初衷時(shí)，亞美歐教育研究院高洪德院長(zhǎng)這樣說。高度決定了深度，境界決定了格局，對(duì)照優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，活學(xué)活用，學(xué)習(xí)致用，在今后的閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)。讓閱讀教學(xué)變的很容易，不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。第五篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是應(yīng)試，更重要的是讓學(xué)生具備較完備的學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如果在平時(shí)的教學(xué)中，教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、特別是核心素養(yǎng)，將極大的提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，并為將來在化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：化學(xué)的核心知識(shí)體系構(gòu)建：包括高中化學(xué)的基本概念、反應(yīng)規(guī)律的宏觀把握，化學(xué)反應(yīng)原理的認(rèn)識(shí)與掌握，無機(jī)知識(shí)體系、有機(jī)知識(shí)體系、物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)體系等?；瘜W(xué)學(xué)科分析、解決問題的重要思維方法。例如守恒思想、平衡思想等?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。包括基本操作的?dòng)手能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)或驗(yàn)證某一猜想是否成立的能力等。規(guī)范表述某一現(xiàn)象、某一性質(zhì)的表達(dá)能力。利用數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建的空間想象能力、邏輯思維能力、運(yùn)算能力等。二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法重視新課教學(xué)中的“第一印象”?；靖拍睢⒒驹砗鸵?guī)律的學(xué)習(xí)，從來都不是簡(jiǎn)單、從容的，也不能指望做成半生不熟后再回爐。唯有在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，通過形象化的輔助手段、一定難度的思考與辨析，才能讓學(xué)生對(duì)它們的第一印象是對(duì)的、清晰的，所以高一高二的新課教學(xué)，是高三能否提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生應(yīng)試能力的前提。從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)看，課堂上教師通過有意識(shí)的培養(yǎng)以下幾個(gè)核心思想，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、建設(shè)有化學(xué)味的課堂的目的：（1）“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想。無論是無機(jī)化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)、還是有機(jī)化學(xué)不同類別物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)緊緊抓住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的學(xué)科思想?？陀^世界物質(zhì)繽彩紛呈，特別是有機(jī)物價(jià)鍵、官能團(tuán)等的差異搭配，不可能讓我們把所有物質(zhì)都認(rèn)識(shí)一遍、學(xué)習(xí)一遍，掌握了結(jié)構(gòu)相似性與性質(zhì)相似性的關(guān)系、掌握了有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)就是官能團(tuán)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生初步具備預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)、模擬書寫反應(yīng)的能力。在平常的教學(xué)中，教師就應(yīng)有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的分析，如原子結(jié)構(gòu)、周期表的位置，官能團(tuán)的類別，以及相似性質(zhì)的相似結(jié)構(gòu)分析等等；復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)，更可以改變教材編排體系，以烷烴—鹵代烴—醇類—醛類—羧酸類—酯類的主線去編寫導(dǎo)學(xué)案。（2）守恒的核心思想。物理告訴我們，自然界存在質(zhì)量守恒，化學(xué)學(xué)科中同樣存在著守恒，如化學(xué)反應(yīng)前后的“質(zhì)量守恒”“元素守恒”、氧化還原反應(yīng)中的“得失電子守恒”、離子方程式書寫中的“電荷守恒”、電解質(zhì)溶液中的“電荷守恒”“物料守恒”“質(zhì)子守恒”等。具備守恒的思想，能幫助我們更方便的認(rèn)識(shí)和處理化學(xué)問題。守恒思想的形成，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來逐步開發(fā)，高一新課教學(xué)中利用氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，形成“得失電子守恒”和“電荷守恒”，同時(shí)為高二電化學(xué)中的得失電子守恒奠定基礎(chǔ)；高二新課學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液時(shí)，重點(diǎn)形成電荷守恒、物料守恒思想，“質(zhì)子守恒”留待高三復(fù)習(xí)時(shí)視班型考慮是否拓展。平常在習(xí)題講評(píng)中，遇到守恒法可用可不用情況時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生綜合能力的提升，優(yōu)先考慮守恒法，并幫助學(xué)生厘清思路。（3）把握反應(yīng)規(guī)律的核心思想?；瘜W(xué)反應(yīng)很多，既有普遍的反應(yīng)通式，也有特殊的反應(yīng)，學(xué)生要準(zhǔn)備把握，難度較大。如果走“背化學(xué)”的路子，效率低下且不科學(xué)。教師應(yīng)該做的，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)普遍規(guī)律和特殊性，認(rèn)清出現(xiàn)規(guī)律的原因和反常的原因。例如，氧化還原反應(yīng)中的“八字”規(guī)律，化學(xué)平衡標(biāo)志的判斷，電化學(xué)中離子放點(diǎn)順序所體現(xiàn)的氧化性、還原性規(guī)律，有機(jī)化學(xué)中的官能團(tuán)性質(zhì)學(xué)習(xí)與基團(tuán)對(duì)官能團(tuán)的影響的規(guī)律等等。教學(xué)中，不能把學(xué)習(xí)變?yōu)椤氨硶?，貪圖教學(xué)簡(jiǎn)單而不去總結(jié)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律而不去分析原因。（4）分類與對(duì)比的核心思想。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，把書由厚讀薄、把要記憶的內(nèi)容由繁雜變得簡(jiǎn)單，需要化學(xué)教師和學(xué)生在分類對(duì)比中尋找突破。例如有機(jī)化學(xué)官能團(tuán)相似、性質(zhì)相似的分類記憶，無機(jī)化學(xué)同族性質(zhì)相似的記憶，基本概念中的電解質(zhì)、非電解質(zhì)的物質(zhì)分類理解，同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體的對(duì)比理解，將極大減輕學(xué)生在記憶中的痛感。重視實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)信“所做有所得”?；瘜W(xué)的有機(jī)、無機(jī)物質(zhì)多，性質(zhì)多，現(xiàn)象描述類的考察多?？v觀近幾年高考題，基本操作、基本儀器的使用、物質(zhì)的分離提純依然是題設(shè)的得分點(diǎn)。這些內(nèi)容的教學(xué)，如果讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、“開開眼”，再通過記憶辨析，相信效果會(huì)比教師說實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看視頻要好的多。提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)應(yīng)試能力，只有從起始年級(jí)開始接觸實(shí)驗(yàn)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的全局思考能力，不能到了高三再去思考如何讓學(xué)生掌握高一就應(yīng)該掌握的基本操作?；瘜W(xué)學(xué)科還有很多學(xué)科思想，比如量變引起質(zhì)變、平衡等思想。教學(xué)中只有著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)能力的提升，用“上臺(tái)階”式的教學(xué)設(shè)計(jì)有條不紊的進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才能得到加強(qiáng)。