【正文】 動，那么作者與讀者總是以一定的角色進行互動。換句話說，作者在創(chuàng)作語篇時，總要直接或間接地體現自己的角色，也會為期待的目標讀者設置角色。這就是語篇的人際意義。對很多英語教師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應該并不難理解，只是在過去的英語教學中不太重視。文化品格 國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養(yǎng)。學習外語，特別是英語，是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人只看到了國際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用，而沒有意識到學習英語的過程本身也是增進國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。在英語學習的過程中，學生要學習大量的英語語篇（包括口語語篇和書面語篇）。在學習這些語篇的過程中，學生要接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。青少年時期是學生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。中小學的各個學科都對學生形成積極的情感態(tài)度和價值觀有重要的影響，英語學科也不例外。不同的民族有不同的情感態(tài)度和價值觀。這些情感態(tài)度和價值觀以各種形式體現在語言和語言使用中。學習母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價值觀。文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學習者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。思維品質語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認為，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發(fā)展。程曉堂嘗試性地結合英語語言的特點和英語學習過程的特點，探討了有可能通過英語學習促進發(fā)展的十種思維能力。作為核心素養(yǎng)的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質，例如，理解英語概念性詞語的內涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯系起來；根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識；根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。需要特別注意的是，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。學習能力21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發(fā)展英語學習能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學生來說，學好英語并非易事。因此，掌握英語學習的要領，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態(tài)度，例如，對英語學習有正確的認識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學習態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。另外，處理使用學習方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據需要調整學習方法和策略。用“學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。五、結語核心素養(yǎng)概念的提出，是我們國家順應世界教育改革發(fā)展潮流，從國家戰(zhàn)略的高度，為新世紀教育改革確立的發(fā)展方向。本文討論英語學科核心素養(yǎng)，不是空穴來風，也不是盲目追求新概念。圍繞英語核心素養(yǎng)來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。由于篇幅所限，本文只探討了英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵，尚未詳細討論英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法等問題。希望有更多的外語界同行關注英語學科核心素養(yǎng)，為基于核心素養(yǎng)的英語教育教學改革獻計獻策。第三篇：信息技術學科核心素養(yǎng)內涵信息技術學科核心素養(yǎng)內涵信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備信息意識的學生能夠根據解決問題的需要，自覺地尋求恰當的方式獲取與處理信息；能夠敏銳感覺到信息的變化，獲取相關信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中，能夠與團隊成員共享信息，實現信息的最大價值。計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。具備計算思維的學生，在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結構模型、合理組織數據；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案；總結利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關的其他問題解決中。數字化學習與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創(chuàng)新作品的能力。具備數字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的學生，能夠認識到數字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限，運用數字化學習工具開展自主學習、協(xié)同工作與知識分享，適應數字化學習環(huán)境，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任。具備信息社會責任的學生，具有信息安全意識，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會的道德與倫理準則，在現實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護信息活動中個人的合法權益，又能積極維護他人合法權益和公共信息安全；關注信息技術革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題；對于信息技術創(chuàng)新所產生的新觀念和新事物，具有積極學習的態(tài)度、理性判斷和負責行動的能力。第四篇：為了深入探討英語學科核心素養(yǎng)的內涵為了深入探討英語學科核心素養(yǎng)的內涵，研究閱讀對于促進核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要作用，探尋改進中小學英語閱讀教學的有效路徑，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)提升，2017年11月16日，由亞美歐教育研究院主辦的?第二屆全國英語閱讀教學與學生發(fā)展核心素養(yǎng)培訓研討會?在青島召開。國內頂尖專家、來自全國各地普通高中、初中、小學英語教師、教研員和英語閱讀教學研究者參加了本次研討會，共同探討新課標形勢下，如何提升學生核心素養(yǎng)。作為一名小學英語老師，之前走過彎路，只重視單詞記憶及簡單語法介紹，而忽視了學生對學科的興趣。我本身也是一位母親，對于孩子發(fā)展規(guī)律也有認識，英語閱讀能夠全方位提升學生不同的思維方式，看待問題的觀念。魯子問老師的‘批判教育’對我們影響很大，學生要學會批判閱讀，能夠在學習之后不斷反思自己。可以說，參加這次會議，對我來說是一次思想上的提升，專家們從更高更寬的緯度引導我們一線教師。?一切的教育都是為了孩子，因為愛孩子，所以才竭盡全力改進教學方式，了解孩子的個性需求及發(fā)展狀態(tài)，讓他們在學習中獲得最大的成就感和滿足感。?在問及教學方式及課題研究的初衷時，亞美歐教育研究院高洪德院長這樣說。高度決定了深度，境界決定了格局，對照優(yōu)點和不足，不斷改進自己的教學，活學活用，學習致用，在今后的閱讀教學中帶領學生愛上閱讀，愛上學習。讓閱讀教學變的很容易，不斷提高學生的英語閱讀能力。第五篇：化學學科核心素養(yǎng)的內涵一、化學學科核心素養(yǎng)的內涵高中化學教學的目標不僅僅是應試，更重要的是讓學生具備較完備的學科知識體系和學習能力，并在此基礎上培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。如果在平時的教學中，教師有意識的培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)、特別是核心素養(yǎng)，將極大的提升學生在化學學科的學習能力，并為將來在化學專業(yè)學習奠定堅實的基礎?；瘜W學科的核心素養(yǎng)包括：化學的核心知識體系構建：包括高中化學的基本概念、反應規(guī)律的宏觀把握，化學反應原理的認識與掌握，無機知識體系、有機知識體系、物質結構知識體系等。化學學科分析、解決問題的重要思維方法。例如守恒思想、平衡思想等?；瘜W實驗能力。包括基本操作的動手能力，設計實驗檢驗或驗證某一猜想是否成立的能力等。規(guī)范表述某一現象、某一性質的表達能力。利用數學學科構建的空間想象能力、邏輯思維能力、運算能力等。二、化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法重視新課教學中的“第一印象”。基本概念、基本原理和規(guī)律的學習，從來都不是簡單、從容的，也不能指望做成半生不熟后再回爐。唯有在學生第一次學習這些內容時，通過形象化的輔助手段、一定難度的思考與辨析，才能讓學生對它們的第一印象是對的、清晰的，所以高一高二的新課教學，是高三能否提高學科素養(yǎng)、學生應試能力的前提。從化學學科特點看，課堂上教師通過有意識的培養(yǎng)以下幾個核心思想，達到培養(yǎng)和提升學生化學學科素養(yǎng)、建設有化學味的課堂的目的：（1）“結構決定性質”的思想。無論是無機化學元素化合物的學習、還是有機化學不同類別物質的認識，應緊緊抓住“結構決定性質”“性質反映結構”的學科思想?？陀^世界物質繽彩紛呈，特別是有機物價鍵、官能團等的差異搭配，不可能讓我們把所有物質都認識一遍、學習一遍，掌握了結構相似性與性質相似性的關系、掌握了有機化學學習就是官能團性質的學習，就能讓學生初步具備預測物質性質、模擬書寫反應的能力。在平常的教學中，教師就應有意識的強調結構的分析，如原子結構、周期表的位置，官能團的類別，以及相似性質的相似結構分析等等；復習有機化學，更可以改變教材編排體系，以烷烴—鹵代烴—醇類—醛類—羧酸類—酯類的主線去編寫導學案。（2）守恒的核心思想。物理告訴我們，自然界存在質量守恒，化學學科中同樣存在著守恒，如化學反應前后的“質量守恒”“元素守恒”、氧化還原反應中的“得失電子守恒”、離子方程式書寫中的“電荷守恒”、電解質溶液中的“電荷守恒”“物料守恒”“質子守恒”等。具備守恒的思想，能幫助我們更方便的認識和處理化學問題。守恒思想的形成，應結合學生的學習過程來逐步開發(fā)，高一新課教學中利用氧化還原反應和離子反應的學習，形成“得失電子守恒”和“電荷守恒”，同時為高二電化學中的得失電子守恒奠定基礎；高二新課學習電解質溶液時，重點形成電荷守恒、物料守恒思想，“質子守恒”留待高三復習時視班型考慮是否拓展。平常在習題講評中，遇到守恒法可用可不用情況時，教師應著眼于學生綜合能力的提升，優(yōu)先考慮守恒法，并幫助學生厘清思路。（3）把握反應規(guī)律的核心思想。化學反應很多，既有普遍的反應通式，也有特殊的反應，學生要準備把握，難度較大。如果走“背化學”的路子，效率低下且不科學。教師應該做的，是幫助學生認識普遍規(guī)律和特殊性，認清出現規(guī)律的原因和反常的原因。例如，氧化還原反應中的“八字”規(guī)律，化學平衡標志的判斷，電化學中離子放點順序所體現的氧化性、還原性規(guī)律，有機化學中的官能團性質學習與基團對官能團的影響的規(guī)律等等。教學中，不能把學習變?yōu)椤氨硶?，貪圖教學簡單而不去總結規(guī)律，總結規(guī)律而不去分析原因。（4）分類與對比的核心思想。如何讓學生在學習化學的過程中，把書由厚讀薄、把要記憶的內容由繁雜變得簡單，需要化學教師和學生在分類對比中尋找突破。例如有機化學官能團相似、性質相似的分類記憶，無機化學同族性質相似的記憶，基本概念中的電解質、非電解質的物質分類理解，同位素、同素異形體、同分異構體的對比理解，將極大減輕學生在記憶中的痛感。重視實驗，堅信“所做有所得”。化學的有機、無機物質多，性質多，現象描述類的考察多?？v觀近幾年高考題，基本操作、基本儀器的使用、物質的分離提純依然是題設的得分點。這些內容的教學，如果讓學生動動手、“開開眼”，再通過記憶辨析，相信效果會比教師說實驗、學生看視頻要好的多。提升學生實驗動手能力、實驗應試能力，只有從起始年級開始接觸實驗，有目的的培養(yǎng)學生在實驗方面的全局思考能力，不能到了高三再去思考如何讓學生掌握高一就應該掌握的基本操作?；瘜W學科還有很多學科思想，比如量變引起質變、平衡等思想。教學中只有著眼于學生長遠能力的提升，用“上臺階”式的教學設計有條不紊的進行培養(yǎng)，學生的學科素養(yǎng)才能得到加強。