【正文】 ?；瘜W(xué)學(xué)科還有很多學(xué)科思想，比如量變引起質(zhì)變、平衡等思想。這些內(nèi)容的教學(xué)，如果讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、“開(kāi)開(kāi)眼”，再通過(guò)記憶辨析，相信效果會(huì)比教師說(shuō)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看視頻要好的多。化學(xué)的有機(jī)、無(wú)機(jī)物質(zhì)多，性質(zhì)多，現(xiàn)象描述類的考察多。例如有機(jī)化學(xué)官能團(tuán)相似、性質(zhì)相似的分類記憶，無(wú)機(jī)化學(xué)同族性質(zhì)相似的記憶，基本概念中的電解質(zhì)、非電解質(zhì)的物質(zhì)分類理解，同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體的對(duì)比理解，將極大減輕學(xué)生在記憶中的痛感。（4）分類與對(duì)比的核心思想。例如，氧化還原反應(yīng)中的“八字”規(guī)律，化學(xué)平衡標(biāo)志的判斷，電化學(xué)中離子放點(diǎn)順序所體現(xiàn)的氧化性、還原性規(guī)律，有機(jī)化學(xué)中的官能團(tuán)性質(zhì)學(xué)習(xí)與基團(tuán)對(duì)官能團(tuán)的影響的規(guī)律等等。如果走“背化學(xué)”的路子，效率低下且不科學(xué)。（3）把握反應(yīng)規(guī)律的核心思想。守恒思想的形成，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)逐步開(kāi)發(fā)，高一新課教學(xué)中利用氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，形成“得失電子守恒”和“電荷守恒”，同時(shí)為高二電化學(xué)中的得失電子守恒奠定基礎(chǔ)；高二新課學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液時(shí)，重點(diǎn)形成電荷守恒、物料守恒思想，“質(zhì)子守恒”留待高三復(fù)習(xí)時(shí)視班型考慮是否拓展。物理告訴我們，自然界存在質(zhì)量守恒，化學(xué)學(xué)科中同樣存在著守恒，如化學(xué)反應(yīng)前后的“質(zhì)量守恒”“元素守恒”、氧化還原反應(yīng)中的“得失電子守恒”、離子方程式書(shū)寫中的“電荷守恒”、電解質(zhì)溶液中的“電荷守恒”“物料守恒”“質(zhì)子守恒”等。在平常的教學(xué)中，教師就應(yīng)有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的分析，如原子結(jié)構(gòu)、周期表的位置，官能團(tuán)的類別，以及相似性質(zhì)的相似結(jié)構(gòu)分析等等；復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)，更可以改變教材編排體系，以烷烴—鹵代烴—醇類—醛類—羧酸類—酯類的主線去編寫導(dǎo)學(xué)案。無(wú)論是無(wú)機(jī)化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)、還是有機(jī)化學(xué)不同類別物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)緊緊抓住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的學(xué)科思想。唯有在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，通過(guò)形象化的輔助手段、一定難度的思考與辨析，才能讓學(xué)生對(duì)它們的第一印象是對(duì)的、清晰的，所以高一高二的新課教學(xué)，是高三能否提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生應(yīng)試能力的前提。二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法重視新課教學(xué)中的“第一印象”。規(guī)范表述某一現(xiàn)象、某一性質(zhì)的表達(dá)能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。化學(xué)學(xué)科分析、解決問(wèn)題的重要思維方法。如果在平時(shí)的教學(xué)中，教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、特別是核心素養(yǎng)，將極大的提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，并為將來(lái)在化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓閱讀教學(xué)變的很容易，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。?在問(wèn)及教學(xué)方式及課題研究的初衷時(shí)，亞美歐教育研究院高洪德院長(zhǎng)這樣說(shuō)?？梢哉f(shuō)，參加這次會(huì)議，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次思想上的提升，專家們從更高更寬的緯度引導(dǎo)我們一線教師。我本身也是一位母親，對(duì)于孩子發(fā)展規(guī)律也有認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)閱讀能夠全方位提升學(xué)生不同的思維方式，看待問(wèn)題的觀念。國(guó)內(nèi)頂尖專家、來(lái)自全國(guó)各地普通高中、初中、小學(xué)英語(yǔ)教師、教研員和英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究者參加了本次研討會(huì)，共同探討新課標(biāo)形勢(shì)下，如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)。具備信息社會(huì)責(zé)任的學(xué)生，具有信息安全意識(shí)，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護(hù)信息活動(dòng)中個(gè)人的合法權(quán)益，又能積極維護(hù)他人合法權(quán)益和公共信息安全；關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題與人文問(wèn)題；對(duì)于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負(fù)責(zé)行動(dòng)的能力。具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和局限，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作與知識(shí)分享，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。具備計(jì)算思維的學(xué)生，在信息活動(dòng)中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問(wèn)題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過(guò)判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問(wèn)題的方案；總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問(wèn)題解決中。具備信息意識(shí)的學(xué)生能夠根據(jù)解決問(wèn)題的需要，自覺(jué)地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息；能夠敏銳感覺(jué)到信息的變化，獲取相關(guān)信息，采用有效策略對(duì)信息來(lái)源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出合理判斷，對(duì)信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析，為解決問(wèn)題提供參考；在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠與團(tuán)隊(duì)成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的最大價(jià)值。希望有更多的外語(yǔ)界同行關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教育教學(xué)改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)課程，必定會(huì)成為我國(guó)英語(yǔ)教育改革的一個(gè)里程碑。五、結(jié)語(yǔ)核心素養(yǎng)概念的提出，是我們國(guó)家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，從國(guó)家戰(zhàn)略的高度，為新世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。用“學(xué)習(xí)能力”的概念取代以往幾個(gè)版本英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進(jìn)一步突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，例如，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。由于各種因素的限制，對(duì)中國(guó)的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)并非易事。學(xué)習(xí)能力21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延；把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周圍世界聯(lián)系起來(lái)；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；根據(jù)所學(xué)概念性英語(yǔ)詞語(yǔ)和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。英語(yǔ)教育界人士廣泛認(rèn)為，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的很多活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)。文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。這些情感態(tài)度和價(jià)值觀以各種形式體現(xiàn)在語(yǔ)言和語(yǔ)言使用中。中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科都對(duì)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀有重要的影響，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)篇的過(guò)程中，學(xué)生要接觸大量的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。但是，很多人只看到了國(guó)際理解和跨文化交流中英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的作用，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程本身也是增進(jìn)國(guó)際理解和形成跨文化意識(shí)和能力的過(guò)程。文化品格 國(guó)際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。這就是語(yǔ)篇的人際意義。既然是互動(dòng)，那么作者與讀者總是以一定的角色進(jìn)行互動(dòng)。第五，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的人際意義。第四，要注意語(yǔ)言能力描述中反映不同思維層次的目標(biāo)，如“闡釋和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中的主要信息和觀點(diǎn)”“評(píng)價(jià)事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系”“分析和比較語(yǔ)篇中的主要信息和觀點(diǎn)”“理解事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系”“區(qū)分語(yǔ)篇中的事實(shí)與觀點(diǎn)”“找出語(yǔ)篇的主要信息和觀點(diǎn)”。過(guò)去更加強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的理解，即知道語(yǔ)篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)的意義應(yīng)該作出的反應(yīng)。第二，語(yǔ)言能力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且特別注重語(yǔ)言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過(guò)程中所起的作用，也就是說(shuō)，語(yǔ)言使用者究竟是如何利用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面的知識(shí)來(lái)表達(dá)意義的。Bachman和Palmer提出的語(yǔ)言能力模型就包括很多重要的語(yǔ)言知識(shí)，其中包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。第一，語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分是語(yǔ)言知識(shí)。具體地講，語(yǔ)言能力包括以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)于英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些意識(shí)和認(rèn)識(shí)，例如，對(duì)英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)與文化、英語(yǔ)與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)；(2)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，特別是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力；(3)理解各種題材和體裁的英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)篇的能力；(4)使用英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力；(5)通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。語(yǔ)言能力是一個(gè)含義很廣的概念。語(yǔ)言能力語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語(yǔ)知識(shí)和技能，將來(lái)能夠用英語(yǔ)做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識(shí)：形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。把握英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值有助于我們理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素。同理，英語(yǔ)不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語(yǔ)國(guó)家的文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)母語(yǔ)使我們能夠思維，學(xué)習(xí)母語(yǔ)可以促進(jìn)思維的發(fā)展。大家都知道，母語(yǔ)的作用絕對(duì)不只是幫助我們交流。中小學(xué)各門課程都有育人的價(jià)值，從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括認(rèn)知能力的發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。再有，中學(xué)歷史課程也并不是為了使學(xué)生能夠在生活或工作中直接使用歷史知識(shí)或以史為鑒，而是為了培育學(xué)生認(rèn)識(shí)人、社會(huì)與自然及其相互關(guān)系所必備的人文素質(zhì)，養(yǎng)成更為理性、更有智慧地參與現(xiàn)代社會(huì)生活所必要的思維習(xí)慣及能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。數(shù)學(xué)課程不僅僅是使學(xué)生能夠計(jì)算或解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也不僅僅是為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)其他學(xué)科（如物理、化學(xué)）的過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的另外一個(gè)重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)思想。為了說(shuō)明這一道理，我們先看看其他學(xué)科的育人價(jià)值。但是，如果僅僅從英語(yǔ)作為交流工具的角度來(lái)看待中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)課程的價(jià)值，在學(xué)理上是不能完全說(shuō)得通的。其實(shí)，以上觀點(diǎn)是非常片面的，根源在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程的育人作用。除此以外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)好像沒(méi)有其他作用。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科一直被認(rèn)為是一門工具性學(xué)科，中小學(xué)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程在內(nèi)容選擇和目標(biāo)設(shè)置方面具有明顯的功利性。所謂學(xué)科的育人價(jià)值，是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科也不例外。這一舉措與以往的課程內(nèi)容和目標(biāo)的主要區(qū)別在于，除了重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力以外，還凸顯了課程的育人價(jià)值。如果不能準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，就不能理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。經(jīng)常聽(tīng)到或讀到這樣的觀點(diǎn)：對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)就是一種語(yǔ)言技能，談不上素養(yǎng)。對(duì)于很多人而言，提到語(yǔ)文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等概念，大家不會(huì)覺(jué)得陌生。四、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵前面簡(jiǎn)要綜述了有關(guān)外語(yǔ)核心素養(yǎng)的研究，探討了外語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。還有研究提到，在描述學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)注重尋找學(xué)科思維，并提到中國(guó)期刊網(wǎng)上“冠之以數(shù)學(xué)思維、物理思維、化學(xué)思維、地理思維、歷史思維、語(yǔ)文思維”的文獻(xiàn)正日益增多。在2015年中國(guó)外語(yǔ)教育高層論壇上，吳一安教授也強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言和思維有?血脈般?的聯(lián)系，語(yǔ)言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質(zhì)，在思維和文化品格上具有育人功能”。這些對(duì)于厘清學(xué)生核心素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系、研究英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)都有參考價(jià)值。澳大利亞的核心素養(yǎng)框架中，英語(yǔ)課程要承擔(dān)跨文化理解素養(yǎng)的主要培養(yǎng)責(zé)任，要求學(xué)生使用跨文化理解和創(chuàng)造一系列的文本，即呈現(xiàn)多元的文化視角和對(duì)各種文化背景的人與物的認(rèn)同。但歐盟框架中其他核心素養(yǎng)也可以由外語(yǔ)學(xué)科承擔(dān)一部分培養(yǎng)責(zé)任，尤其是英語(yǔ)學(xué)科。歐盟的框架中八大核心素養(yǎng)之一就是使用外語(yǔ)交流，定義為“在適當(dāng)范圍的社會(huì)文化情境中理解、表達(dá)與解釋的能力；跨文化理解、交流與協(xié)調(diào)能力”，涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)層面。關(guān)于國(guó)外核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)有不少涉及外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的討論。在研制核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的過(guò)程中，不僅要研究外語(yǔ)素養(yǎng)，更要研究外語(yǔ)學(xué)科能夠承擔(dān)哪些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。該定義中的“其他語(yǔ)言”就是指母語(yǔ)以外的語(yǔ)言。但目前國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)外語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的探討尚顯不足。這種能力的培養(yǎng)還有賴于母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)科。教法》2015年第9期專門設(shè)置的“核心素養(yǎng)研究”這一主題為例，該組文章都是關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的，還有一篇關(guān)于物理學(xué)科。以《課程前文提到，應(yīng)注意學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架與各學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，國(guó)外的核心素養(yǎng)研究成果和國(guó)內(nèi)的實(shí)踐也都反映出了這一關(guān)系在核心素養(yǎng)及其落實(shí)中的重要性。在探討中國(guó)語(yǔ)境下英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之前，我們首先從更廣的范圍來(lái)介紹外語(yǔ)學(xué)科