【正文】 生獲取信息、分析信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動手能力。同時，學習英語能更有效地幫助中國學生了解漢語言的特點，更加熱愛并弘揚本民族文化精髓。外語類學科教育的一個主要內容就是英語教育。1）中學階段基本的英語語言知識；2）中學階段應該具備英語綜合運用能力；3）運用信息技術獲取信息，利用網(wǎng)絡學習的能力；4）自我規(guī)劃調控，主動學習的能力。英語學科素養(yǎng)是指通過英語課程的實施，提升學生未來生活與工作中必須具備的知識、能力、道德水準和形象氣質。）英語語言知識；）英語語言技能。由于認識能力有限，難免掛一漏萬，失之偏頗。在英語學習過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉換、互補會給學習者以跨地域、跨文化的思維想象空間，從而使學習者拓寬視野，開放胸懷，形成良好的跨文化意識，并具備面向未來的國際視野。具備學科素養(yǎng)的學習者都有適合自己特點的學習策略，反過來，有了良好的學習策略更有助于學科素養(yǎng)的生成。好的語言意識標志學習者學習習慣養(yǎng)成，學習能力發(fā)展，和學習品質提升的境界。語言能力包括語言理解和語言表達能力，是在語言學習和應用的實踐中逐漸形成和發(fā)展的。是英語學科基本素養(yǎng)形成的載體，是學習和應用語言知識的途徑，是形成語言理解能力（聽、讀、譯）和語言表達能力（說、寫、譯）的方式。情感態(tài)度和文化意識是英語學科“樹德立人”的價值目標體現(xiàn)，貫穿于教學過程始終。要達到這個目標，只能是通過語言實踐，即言語活動，并遵循“實踐，認識，再實踐，再認識” “循環(huán)往復，螺旋上升”的規(guī)律。要認識高中階段英語學科核心素養(yǎng)，就要談到英語學科自身特點和教學實質。目前，高中學生的英語學習仍然處于打基礎階段，基礎知識學習和基本技能培養(yǎng)仍是高中英語教學的主要內容。我們殷切希望，有更多老師帶著來自實踐的思考和需求，參與到關系外語教育科學、健康發(fā)展的大討論中來。借鑒美國知名教育學家古德萊德的思想，教育從理想的課程到學生實際掌握的過程需要層層傳遞。多年來，我們一直忙于實踐，理性認知還有欠缺，也造成了理念不清，操作目標不明確，費時而效益不好等一系列問題?？傊?，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習慣的養(yǎng)成，因此，需要我們在教學中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學生創(chuàng)造出有意義的學習經歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養(yǎng)出sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨立），naive（天真）和excellent（優(yōu)秀）的學生，做到“教書”的同時更加要注重“育人”，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而提升他們的素質，提升他們和其身邊人的幸福指數(shù)，讓學生受用終生。英語課程應促使學生獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成的價值觀和自信、自尊、自強的品格和對優(yōu)秀文化的認知判斷能力，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，具有國家意識和全球視野。有質量的思維是我們發(fā)展思維能力的目的。思維品質是指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確證券各種思想觀點，更改表達自己的觀點，形成良好的思維習慣，提高多元思維能力。作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。思維品質是我們思考的質量，如我們思考是否全面、清晰、快捷、具有批判性等等，思維品質內容豐富，各種思維方式有著各自的思維品質，基礎性的品質包括思維的準確性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等。unit 6 中的magic music講述了哈梅林鎮(zhèn)的鎮(zhèn)民們?yōu)榻鉀Q鼠疫聘請了魔笛手，但事成之后卻背信棄義，最終遭到魔笛手懲罰的故事。同時，我們在英語教學中，利用恰當?shù)慕虒W內容，幫助學生形成健全的人格。英語核心素養(yǎng)目標教案篇二核心素養(yǎng)全聚焦張連仲：北京外國語大學教授、教育部國家《英語課程標準》研制及修訂專家組核心成員、全國基礎外語教育研究培訓中心常務理事長。在大的課程改革背景下，本刊將配合課改的推進，引導廣大英語教師進入思考狀態(tài)，共同研究英語的核心素養(yǎng)到底是什么？我們認為，英語學科的核心素養(yǎng)，應該既體現(xiàn)英語學科能夠落實的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，也應該包括英語學科獨特的一些核心素養(yǎng)要求。英語學科核心素養(yǎng)作為對學生培養(yǎng)目標的一種帶有結果性的規(guī)定，也必須要通過課程方案、課程標準、教材、教學和評價，以及各學段、教育各環(huán)節(jié)的有效傳遞與落實，最終體現(xiàn)在學生成長和發(fā)展上。本刊也將陸續(xù)發(fā)表老師們的精彩觀點，并隨著討論的深入不斷推出新的話題討論，以促進先進教育理念傳播，助力高中課程標準的修訂，提升外語教師的思考力和實踐力。這個階段學生的認知能力水平處于走向成熟時期，技能獲取和生成水平也在不斷提升。筆者始終認為，作為外語學習的英語學科教學在基礎階段首先要突出其工具性，其次才是工具性和人文性的統(tǒng)一。上述觀點為正確認識和科學實施高中英語學科教學提供了基本原則，同時，對“高中英語學科基本素養(yǎng)”的一般性理解也提供了思想基礎。是英語學科基本素養(yǎng)的內核，是培養(yǎng)語言技能的載體，任何脫離基礎知識的技能培養(yǎng)都是無法實現(xiàn)的。它們互為依托、相互促進，不可偏廢。所以，提供足夠的時空，安排合理的活動形式和任務內容，讓學生在真實或模擬情境中使用語言知識、鍛煉語言技能是非常重要的。是建立在理性認識上的學習方式，是英語學科基本素養(yǎng)培育過程中的腳手架和助推器。是指個體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標。總之，高中階段英語學科核心素養(yǎng)到底如何定位和描述，仍處于仁者見仁智者見智的方興正艾階段。衷心希望大家提出批評指正。）全球化視野；2）兼收并蓄、融貫中西的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)；）批判性思維能力與精神； 4）未來應對21 世紀國際性普遍問題和挑戰(zhàn)的意識與能力；2 5）跨文化交流意識和對他文化的容忍和理解；6）對本國漢語語言文化的他視角理解和熱愛。英語學科素養(yǎng)是有階段性要求的，小學、初中、高中相互銜接與促進，每個學段側重點有區(qū)別。1）敢于提出問題，敢于質疑。從新中國成立以來其發(fā)展路程屢歷風雨，時至21 世紀的今天依然爭論不休，究竟該如何去認識它的教育價值及培養(yǎng)中國學生哪些核心人文素養(yǎng)仍需認真思考。從課程建設與發(fā)展上看，英語教育逐步發(fā)展成為了一門綜合性突出的基礎性學科。英語教育所體現(xiàn)的雙語性以及多文化、多形式學習能更好地提升學生語言、藝術、思想等方面的鑒 3 賞能力。不難看出，英語教育能更全面地促進學生發(fā)展，提升學生思維能力，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)上將發(fā)揮越來越重要的作用。如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科核心素養(yǎng)的內涵。所謂學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。母語是我們思維的工具。二、英語學科核心素養(yǎng)的構成要素基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。關于語言能力的內涵，有幾點需要特別關注。第二，語言能力的界定不僅強調了語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義的。第四，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標，如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關系”“區(qū)分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。既然是互動，那么作者與讀者總是以一定的角色進行互動。2文化品格5 文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。需要特別注意的是，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。因此，掌握英語學習的要領，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。黃志紅：是的。高洪德：針對核心素養(yǎng)的考試與評價是不容易的。例如，在現(xiàn)有的評價體系中知識和技能是“硬目標”，是“干貨”。高考就是有指揮教學的作用。高洪德：如果說核心素養(yǎng)可考，可以認為核心素養(yǎng)的部分元素是可以檢驗的，但不一定是單純紙筆考試方式。應考慮如何設計出讓學生在復雜情境下完成的任務。這就包含了語言能力、思維品質、文化品格，但又不是全部。高中生的年齡正是人一生中價值觀形成的重要時期，是思維發(fā)展最活躍的時期。引導過度則綁架學生思維，引導不力又有放任自流之嫌。（?。└吆榈拢?這個表有意思，不過是否有牽強之處？比如短文改錯，只說了內容價值，沒說考察了什么？改錯題，任務不真實。高洪德：2016 高考試題（全國卷i），寫作題更接近于考查核心素養(yǎng)。陳新忠：改錯是個人寫作之后的editing 環(huán)節(jié)，與書面表達的考查目標有重合。選擇題、改錯題這類非自然語言任務用于基礎教育階段，弊端之一是難以考查學生應有的語言水平，之二是對教學產生負面導向。朱崇軍：沒錯，一些錯誤的確會給學生誤導，但這些錯誤的設計主要是從語言基礎知識的核心（詞法、句法、章法）三個方面設計的，可能有個別錯誤設計的不自然，即在現(xiàn)實運用過程中可能從沒有此類錯誤，命題者是憑想象完成的。如：語言能力即語言運用能力，是指在社會情景中借助語言以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。即在閱讀理解的過程中，讀者與文本的作者以一定的角色進行的互動。黃志