【正文】 中美基礎(chǔ)教育的差別很大。先來(lái)看美國(guó)中小學(xué)的道德教育。美國(guó)道德教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是，注重行動(dòng)，非常注重對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)并非通過一些形式上轟轟烈烈的活動(dòng)或者以教材為載體進(jìn)行課程教育。對(duì)于基本規(guī)范，美國(guó)老師更講究“行動(dòng)”而不提倡“苦口婆心”。讓孩子從教訓(xùn)中學(xué)會(huì)尊重社會(huì)法則。對(duì)違反規(guī)范的行為，他們毫不讓步。我問在美國(guó)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生：“中國(guó)老師與美國(guó)老師有什么不同？”學(xué)生回答：“中國(guó)老師什么都管，說(shuō)話經(jīng)常兇巴巴的。美國(guó)老師管得很少，說(shuō)話和顏悅色。而一旦我們犯錯(cuò)了，如遲交作業(yè)，中國(guó)老師會(huì)說(shuō)：‘下不為例?！绹?guó)老師說(shuō)：‘這次作業(yè)零分?！绷硗庖粋€(gè)特點(diǎn)是，美國(guó)中小學(xué)不設(shè)學(xué)生處，沒有班主任。中國(guó)的中小學(xué)學(xué)生按班上課，每個(gè)班都配有班主任，班主任在學(xué)校教育管理中發(fā)揮著不可替代的作用，是學(xué)校管理中最關(guān)鍵而最基礎(chǔ)的一環(huán)。美國(guó)學(xué)校不設(shè)班主任，而是在每個(gè)年級(jí)配備心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師。學(xué)生的品行操守方面的問題，小問題由任課老師解決，大問題由心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。上次美國(guó)行，我接觸到瓦薩中學(xué)的高二學(xué)生戴旭剛，他高一從福建轉(zhuǎn)學(xué)過來(lái)。他說(shuō)：“我最喜歡顧問老師，她非常關(guān)心我?！蔽覇枺骸澳阍趪?guó)內(nèi)的時(shí)候班主任老師不關(guān)心你嗎？”他想了想說(shuō)：“當(dāng)然，班主任老師也很關(guān)心我，但他們關(guān)心的方式不一樣。班主任說(shuō)你應(yīng)該這樣，你必須那樣，美國(guó)的顧問老師說(shuō)我能幫你什么嗎？”在美國(guó)中小學(xué)，心理輔導(dǎo)員在處理學(xué)生不當(dāng)行為的時(shí)候注重心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。比如，處理學(xué)生打架問題，心理輔導(dǎo)員找個(gè)安靜的地方和學(xué)生一起坐下，平和地說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)看，剛才發(fā)生了什么事情？為什么？”他會(huì)耐心聽完雙方陳述。然后開始輔導(dǎo)：“打人違反校規(guī)，你得接受懲罰停學(xué)三天，明白嗎？”“生氣的時(shí)候，除了動(dòng)拳頭以外，還可以選擇什么別的方式宣泄憤怒的情緒？”“什么方法可以幫助你控制一時(shí)沖動(dòng)？”心理輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)訣竅之一，是避免使用命令式的語(yǔ)言，永遠(yuǎn)給學(xué)生留有選擇的余地，讓學(xué)生明白不同的選擇導(dǎo)致不同的后果，讓學(xué)生用他自己愿意的方式解決問題。由此，我想到我們現(xiàn)在的德育，有兩個(gè)方面值得反思——一是要把握好“嚴(yán)”與“愛”的尺度。現(xiàn)在，我們?cè)搶?duì)學(xué)生寬容關(guān)愛的時(shí)候，做得有些不近情理甚至苛刻；該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格教育的時(shí)候，有時(shí)又底氣不足或搖擺不定。老師如此，家長(zhǎng)也是這樣。二是要寓德育于教學(xué)之中。道德是高度情境化的東西，把它從各種生活的體驗(yàn)中、各科知識(shí)的蘊(yùn)藏中抽離出來(lái)，依靠單獨(dú)的諸如政治課、班會(huì)課等課程，配備專職的德育教師，設(shè)立專門的如政教處、學(xué)生處等機(jī)構(gòu)實(shí)施德育，結(jié)果把德育變成了某一門課程、某一個(gè)教師、某一個(gè)機(jī)構(gòu)在某一規(guī)定時(shí)間內(nèi)的任務(wù)。這樣的教育主觀目的性太強(qiáng)、人為設(shè)計(jì)的痕跡太明顯，學(xué)生們往往有防范抵觸的心理，效果并不理想。最近，有個(gè)學(xué)生發(fā)給我一條微博笑話，內(nèi)容是：“上帝缺手機(jī)，于是喬布斯去了。上帝缺歌手，于是張國(guó)榮去了。上帝缺殺手，于是本拉登去了。萬(wàn)能的主啊，你缺班主任不？缺的話就把我們班主任帶走吧！” 一笑之后，滿腹心酸。教育vs孩子，誰(shuí)適應(yīng)誰(shuí)近年來(lái)，“補(bǔ)課”“重點(diǎn)班”讓中國(guó)教育主管部門和校長(zhǎng)們都很糾結(jié)。聽說(shuō)補(bǔ)課在美國(guó)也很盛行，我?guī)е闷孀屑?xì)觀察了一番。在中美校長(zhǎng)交流中，美國(guó)校長(zhǎng)都談道：“對(duì)于那些成績(jī)落后的學(xué)生，學(xué)校通常都通過課后補(bǔ)習(xí)或者假期補(bǔ)習(xí)為學(xué)生補(bǔ)課?！碑?dāng)然，美國(guó)學(xué)校補(bǔ)課是不收費(fèi)的，只要學(xué)生成績(jī)不達(dá)標(biāo)，學(xué)生就要通過補(bǔ)課來(lái)提高，所有的經(jīng)費(fèi)都由政府支付。按照聯(lián)邦政府關(guān)于“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的法案，近年來(lái)，美國(guó)絕大多數(shù)中小學(xué)以“縮小差距”為目標(biāo)，采取了許多幫扶措施?！皳裥！眴栴}同樣也非常值得關(guān)注。美國(guó)教育是多元體制，有條件的家長(zhǎng)可以為孩子選擇私立學(xué)校。，有5000萬(wàn)學(xué)生在公立教育系統(tǒng)內(nèi)讀書；，有600萬(wàn)名學(xué)生?？疾熘?，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的精英教育幾乎存在于每一個(gè)學(xué)區(qū)、每一所學(xué)校中。公立學(xué)校對(duì)本學(xué)區(qū)的學(xué)生是不收費(fèi)的，為了促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，這些年陸續(xù)推出了“特許學(xué)?！薄按攀瘜W(xué)?！?，這些學(xué)校在相當(dāng)大程度上是學(xué)術(shù)拔尖型學(xué)校。即使家境貧寒，如果孩子有很好的天資，一樣可以得到特別的培養(yǎng)，保證了教育的公平。我們?nèi)タ疾斓呐＝蛑袑W(xué)是一所公立學(xué)校，4年前通過申請(qǐng)轉(zhuǎn)為特許學(xué)校。艾倫校長(zhǎng)介紹說(shuō)：“我們每年先在本區(qū)報(bào)名者中篩選申請(qǐng)學(xué)生材料，選中者由學(xué)校組織集中考試。我們擇優(yōu)錄取，錄取率大約20%?，F(xiàn)在幾乎所有考試，牛津中學(xué)在本學(xué)區(qū)都是第一。學(xué)區(qū)致力打造它為品牌學(xué)校。” 我查閱了資料，美國(guó)所有50州都立法規(guī)定：必須進(jìn)行天才教育，讓智商超高的25%學(xué)生進(jìn)入“天才班”。名牌大學(xué)的學(xué)生很多來(lái)自“天才班”。即使不是特許學(xué)校，美國(guó)的課程安排也給資優(yōu)生提高了良好的發(fā)展平臺(tái)。美國(guó)的小學(xué)實(shí)行包班制，中學(xué)開始實(shí)行跑班制。讓同一年級(jí)的每個(gè)學(xué)生用統(tǒng)一的課表，上一樣的課程，一樣的進(jìn)度，在美國(guó)的教育體系中是完全不可思議的，學(xué)生怎么可能有一樣的興趣和需要呢？！全校1000個(gè)學(xué)生，就有1000份不同的課表。美國(guó)著名教育專家梅克教授提出了教育中的一個(gè)關(guān)鍵問題——讓教育去適應(yīng)孩子，而不是孩子去適應(yīng)教育。她認(rèn)為，教育不僅要承認(rèn)差異，而且要尊重差異，不僅尊重一般的差異，而且尊重特殊的差異。真正的教育民主，不是教育平均，而是在個(gè)體需求和現(xiàn)實(shí)水平的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)人都能有所發(fā)展。其實(shí)，這種教育理念我們并不陌生，孔子的“因材施教”說(shuō)古已有之。作為教育者，我們要有足夠的智慧，去認(rèn)識(shí)人的差異，并設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教育方案。這是改革的關(guān)鍵，也是改革的難點(diǎn)。占有知識(shí)，還是生成知識(shí)在美國(guó)，并非所有學(xué)校的硬件條件都很好。幾年前，有一本書風(fēng)靡中國(guó)教育界，書名《第56號(hào)教室的奇跡》，作者雷夫是美國(guó)當(dāng)今最有影響力的教師。雷夫任教于一所條件欠佳、雨天甚至教室漏雨的社區(qū)學(xué)校，一人包攬一個(gè)班的所有學(xué)科教學(xué)，長(zhǎng)達(dá)28年。幾乎所有從他教室里出來(lái)的學(xué)生都發(fā)生神奇的變化，自信儒雅、多才多藝、成績(jī)出眾。上次美國(guó)行，我專門拜訪了雷夫，聽了半天他的課程。此后，也聽了其他老師的課。旁聽美國(guó)中小學(xué)的課堂，讓人耳目一新。美國(guó)教師授課非常靈活。課桌不是整齊排列的，學(xué)生也沒有固定的“坐姿”，教師上課教態(tài)很輕松。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式?jīng)]有統(tǒng)一模式，上課的形式也多種多樣，包括師生討論、辯論、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目研究等。學(xué)生可以隨時(shí)提問，不用起立。通常，每堂課教師講解不多，只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問題，而大部分時(shí)間是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過自己思考、操作、查閱有關(guān)資料等自主學(xué)習(xí)形式，主動(dòng)地去獲取知識(shí)；或由學(xué)生自己提出問題，相互討論，教師個(gè)別指導(dǎo)，或在教師的指導(dǎo)下共同討論、研究、解決有關(guān)問題。例如，在一節(jié)有關(guān)“美國(guó)起源”的歷史課上，有這些討論題：哥倫布為什么想航海去印度？這位探險(xiǎn)家在何地登陸？為什么誤把“新陸地”稱作“indies”，誤將土著美國(guó)人叫成“印第安人”？哥倫布提出“地球是圓形的”，這與傳統(tǒng)的“地球是平面的”觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，人們剛開始對(duì)他的看法反應(yīng)如何？ 課后作業(yè)，分組完成一項(xiàng)：按照一定的比例加以縮小，用紙模仿制作帆船。以哥倫布的身份寫一篇講話稿，出發(fā)前告訴人們你想做些什么，或者回來(lái)后告訴人們你做了些什么。用面包、乳酪、紙等材料分別做出船、帆和海員戴的帽子。學(xué)唱《克里斯托夫哥倫布》、《節(jié)日之歌》等歌曲。美國(guó)課堂教學(xué)不是占有知識(shí)，而是要生成知識(shí)。課程設(shè)計(jì)是綜合的、多變的，提問和討論十分活躍。老師傳遞給學(xué)生明確的理念：你們可以對(duì)世間的一切進(jìn)行質(zhì)詢，進(jìn)行思考。課堂教學(xué)留給學(xué)生的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)，而是對(duì)問題、新知識(shí)的好奇心和求知欲，對(duì)問題的主動(dòng)思考的態(tài)度和批判思維能力。給我們培訓(xùn)的美國(guó)大學(xué)安德森教授認(rèn)為，基礎(chǔ)教育中學(xué)生掌握知識(shí)，不在于有多深，而在于有多廣。鼓勵(lì)學(xué)生靠大量閱讀而不是靠死記硬背來(lái)積累知識(shí)。教育引導(dǎo)學(xué)生觸及廣泛縱橫的知識(shí)，任何時(shí)候需要更深的知識(shí)時(shí)，他可到圖書館或者找專家去探究或請(qǐng)教。信然！