20xx年樂高學期教學總結樂高教師總結四篇(優(yōu)質(zhì))-資料下載頁
2025-08-05 21:16本頁面
【正文】 ，有很多漂亮的建筑在哪，準備好了嗎？音樂游戲《鉆山洞》，讓幼兒一個個通過鉆過拱門，出示小明家附近的建筑ppt。師：我家到了，請大家跟我一起走一走，去看一看吧，看小朋友們認不認識這些新奇有趣的建筑。1）請幼兒觀察圖片，你們發(fā)現(xiàn)有哪些建筑呢？ 提問：大家看看，我家附近有哪些有趣的建筑呢？ 2）和幼兒一起分享不同建筑物的外形特征。提問：誰能說說這些建筑像什么呢？由哪些圖形組合在一起構成的？二、建構讓幼兒搭建自己喜歡的建筑。師：現(xiàn)在請小朋友用樂高積木來搭建一個自己最喜歡的起建筑。出示操作材料。老師提出操作要求，讓幼兒按操作要求進行活動，孩子自由選擇積木搭建，老師觀察指導。三、反思 請幼兒介紹自己搭建的是什么起建筑。師：現(xiàn)在請小朋友跟同伴交流一下，你搭建的是什么起建筑？師：有誰愿意來介紹一下自己搭建的建筑？請個別搭建比較特別的幼兒出來示范講解）你搭的建筑物有什么特別之處，用來干什么的？四、延續(xù)分組合作，給小動物建一個動物園。提問：我們搭建了這么多的建筑，把他們放在哪里好呢？幼兒回答?，F(xiàn)在你們分成兩組每組6人，每組搭建一個小區(qū)，把你們的建筑物放進小區(qū)里。展示作品。師：好了，現(xiàn)在你們的小區(qū)都搭建好了，可以把你們搭好的建筑物搬進去啦。樂高學期教學總結 樂高教師總結篇四 在lego education原有以搭建為主的“4c”教學方法基礎上，與哈爾濱工業(yè)大學、華東師范大學、上海師范大學進行4年研究，升級為課堂以學生為中心的“ibes”教學方式。以“建構理論”為基礎，依照“暢流理論”編寫課程研發(fā)體系，并結合“多元智能”理論進行課程編寫。情景導入（introduction）設置情景讓學員們能夠把新的體驗與現(xiàn)有的“經(jīng)驗庫”聯(lián)系起來，進而激發(fā)起他們了解更多的愿望。通過情景模式讓學員結合“現(xiàn)實模型”對活動主題有一個基本概念, 產(chǎn)生靈感、并激發(fā)學員們對完成挑戰(zhàn)的愿望。實物構建（building）借助積木通過動手搭建體在學員想象中的事物，老師引導學員理解各種概念。在實際操作中學員遇到疑問主動與老師溝通。讓學員策劃、嘗試、實施，最終初步完成所負責的任務而設計自己的解決方案。思維拓展（expand thinking）促使學員花時間思考他們所建構的實物，從而對作品的體驗有更深入理解。讓學員對方案展開討論、反思并調(diào)整自己的想法，教師則以提問的方式鼓勵這一過程。并激發(fā)學員的求知欲。這樣，就又把學員們引入一個新的“經(jīng)驗庫”，使他們在一下螺旋式上升的良性循環(huán)中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。貝樂秀（lightning show）通過公眾演講、親子游戲、團隊合作等形式展示自己的解決方案和實物搭建作品。學員、家長、教師同時在場，并分享學習過程的點滴。提升學員的自信心、語言表達能力、團隊合作能力和增進親子感情。
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