【正文】 ?！煟赫媸且晃徽J真觀察的小烏鴉。水是一下子升高的嗎?生：不是，水是漸漸升高的。師：你能給“漸漸”換一個說法嗎？生：慢慢，瓶子里的水慢慢升高。師：你能用上“漸漸”說一句話？生：小樹漸漸長高了。生：小朋友漸漸長大了。生：我的腳漸漸長大，鞋子漸漸變短了?！煟何覀冊谧x“漸漸”這個詞的時候要注意什么？生：要讀慢一點，讓人家知道水在慢慢升高。（該生讀“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”）。師：聽了他的朗讀，你感覺怎樣？生：我感覺水在漸漸升高，烏鴉喝著水很高興。生：我感覺烏鴉喝著水很舒服。師：那我們就帶著這種感覺去讀這一段，在讀的時候可以加上自己的表情、動作。（生聲情并茂地朗讀第三自然段）。在這個片斷中，老師先讓學生扮演烏鴉，自己動手做實驗，體驗烏鴉解決問題的過程。在實驗中學生認真觀察水位的變化，感受水位漸漸升高的現(xiàn)象及水升高的原因；接著老師讓學生給“漸漸”換詞，理解“漸漸”的含義之后，請學生運用“漸漸”說句子，學生聯(lián)系自身的生活經驗，說出了許多生動的句子。學生在換詞、理解詞義、用詞說句子等語言實踐中，掌握了詞語意思，學會該詞的用法，詞語教學扎實、有效。老師在精心創(chuàng)設的場景中，通過平等對話，調動“小烏鴉”們的讀書欲望，讓“小烏鴉”們在讀書實踐中與角色融為一體，忘情、忘我地讀，學生的瑯瑯讀書聲將烏鴉在喝著水后的高興心情和內心的滿足感傳達出來，大家在一起享受烏鴉喝著水的樂趣，收獲愉悅，體驗成功。聽了陰老師的課，我覺得語文教學它不僅僅是一門學科，更重要的是教會學生學習的能力，讓學生在學習中感悟、體驗，讓語文教學能夠發(fā)揮最大的作用，通過在誦讀中學習語言，在實踐中感悟體驗，讓學生能夠真正學會學習，讓我們的課堂教學能夠生動活潑，引人入勝。教學反思案例語文篇十一《云雀的心愿》是一篇科普童話故事。課文以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經過沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進而激發(fā)學生保護森林、保護環(huán)境的意識。面對這樣一篇語言生動、意趣濃厚、主題深刻的課文，我立即想到我們怎么運用好這個文本來達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的呢？經過深入思考與鉆研，特寫出本教學設計?，F(xiàn)將本設計中的創(chuàng)造性工作簡述如下：一、從整體上把握文本，理清學生的思路，體現(xiàn)小學語文教學的“簡”。抓住云雀的“心愿”這個詞，引導學生從文章結尾拎出學習全文的線索的詞，從而“牽一發(fā)而動全身”，使每個教學環(huán)節(jié)都能圍繞它來進行。頭緒簡化，目標集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。為了做到這一點，我緊緊關注學生的興趣和經驗，把握課文的精髓及重點難點，去“枝”留“干”，以“點”帶“面”。這篇文章共15個自然段，我卻只引導學生精讀了兩個重點段，即“黃沙漫天”與“洪水泛濫”這兩段。后面“森林的重要”由于語言的敘述性強，較好理解，即可引導學生運用已有的經驗動手學習，實現(xiàn)了“長文短教”，收到了把“厚書讀薄”的效果。二、刺激學生多感官交替學習，以學生為本位，以教材為本體，抓住文章重點吃透教材，引發(fā)思考，將“薄書讀厚”。通過各種方法，調動學生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至于全身。引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優(yōu)美的語言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。本設計穿插安排了說話、朗讀、欣賞聲音與畫面、動手操作等。通過聚焦“心愿、重新、重要”將問題提出，抓住學生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去朗讀感悟。再以小組交流的形式培養(yǎng)學生合作意識、與人交流能力，同時又給予他們表達自己的空間。請學生上臺用電子筆在文中標注出重點詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點學習。在引導學生抓住重點語句說話時，點擊電子課本中的按鈕，其他同學便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景的基礎上，由內想而外看的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。最后讓學生畫樹即間接體驗植樹。整個課堂盡可能調動學生的各個器官，動腦、動眼、動耳、動嘴、動手等，激發(fā)他們自主學習的積極性。而我們老師，必須謹記：不管語文課堂的聲光電如何耀眼，它的根依然還應該牢牢地扎在語言文字的土壤中。三、通過師生互動、生本互動、生生互動、人機互動，來收獲生命的課堂。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，現(xiàn)在還要加上一個與多媒體教學系統(tǒng)互動的過程。因為它的參與，有效地提高了課堂教學效率。本課中，我運用了暢言教學系統(tǒng)中的很多功能，電子課本、電子白板，拖拽、聚焦、插入按鈕、一鍵搜索、語音測評、視頻與音頻的鏈接等等。人機分角色朗讀，即語音評測是暢言智能語音教學系統(tǒng)的一大亮點，運用于教學中，實現(xiàn)了生機互動，符合信息化時代的學生對電子信息的渴望和運用，在人機朗讀中無形中激發(fā)了學生對朗讀的興趣與熱情，潛移默化地培養(yǎng)了朗讀素養(yǎng)。暢言智能語音教學系統(tǒng)中的“電子課本”非常利于課堂教學。我將上課中需要的視頻與音頻的鏈接等各項資源嵌入電子課本中，教學時根據需要隨機調整教學，讓預設和生成有效結合。有些課堂生成的信息，事先沒有預設到，還可以通過“劃詞搜索”功能，直接搜索到相關的資源，省時便捷。運用語音系統(tǒng)的“聚焦”功能，聚焦電子課本的重點詞句、圖片局部，強調突出，突破重難點，將語言文字的運用落到實處。運用電子筆拖拽植樹、電子筆直接在電子白板上畫樹，節(jié)省了時間，間接體驗了植樹，讓學習與生活緊密聯(lián)系。以上各項功能的運用，增強了趣味性，加強了各項互動，提高了學生的參與度，激活學生的學習動機和注意水平，有利于學生聽、說、讀、寫能力的落實和發(fā)展，提高了教師的教學效率和學生的學習效率，極大的方便了教學，加深了學生對文本的感悟，提高了學生的語文素養(yǎng)，達到一個人的生命的有效教育。教材解讀：這是蘇教版小學語文四年級下冊第六單元的一篇課文。本單元以“環(huán)?！睘橹黝}，教育學生要保護環(huán)境?！对迫傅男脑浮肥且黄捁适?，全文共15個自然段，以擬人化的`手法，寓環(huán)境保護的科學道理于有趣的故事中，便于學生閱讀感知。故事情節(jié)生動，語言流暢，采用對話的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感，述說了伐樹毀林造成的危害，從而說明森林的重要性，表達了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。特別是其中美好與毀滅、安居與災難的強烈對比，能喚起學生在情感上的共鳴，從而強化學生的環(huán)保意識。學情分析：在教學本課之前，學生在前面已學習了幾篇和環(huán)保有關的課文：如《走我們一起植樹》、《沙漠中的綠洲》等。對于四年級學生來說，已培養(yǎng)了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強，再加上前幾篇環(huán)保課文學習的鋪墊，對于環(huán)保知識已了解不少，理解情節(jié)已不成問題。關鍵是語文學習決不能上成思品課，也不是科學課，一定要緊扣語言文字扎實培養(yǎng)語文素養(yǎng)。因而，必須通過各種方法創(chuàng)設情境，與生活緊密相聯(lián)，激發(fā)出學生的真情實感，讓書中生動形象化的重點詞句內化為學生心中的語言并呼之而出。而對于四年級學生來說，文中較通俗易理解的句段，則簡化教學或不用教學或讓學生自學，集中精力突出重點。教學目標：，理解生字組成的詞語，并能用“可以也可以”造句，了解反問句與陳述句的變化。、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。、繪畫、舞蹈、朗讀等各方面來刺激學生的各個感官，達到育人的目的。，將文字語言內化為學生自己的語言。并通過過程性學習，逐漸培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。，了解破壞森林給人類帶來的災害，將環(huán)保意識無痕的滲透到學生心里。教學重點：抓住文中重要詞句理解感悟，于語言文字的教學中無痕滲透環(huán)保教育。教學難點：環(huán)境破壞的后果讓學生從心里感受以及對“森林水庫”的理解。教學準備：暢言交互式多媒體教學系統(tǒng)、洪水泛濫錄像資料做成的課件、今年暑假水災的資料。教學設計：教學環(huán)節(jié)。教學內容。活動設計。活動目標。媒體功能應用及分析。一．導入新課，整體把握課文。出示課題，學生自讀課文，在課文最后找到云雀的心愿是什么?！靶脑浮保赏瑢W們談各自的心愿到老師的心愿再引出《云雀的心愿》。板書課題。，理清全文的線索。，搜出云雀的叫聲播放。由生活中學生自己的事導入新課，學生很感興趣，立即將學生注意力集中到課堂上。？你在書中哪兒找到的？。拎出全文學習。第三句：我的心愿是什么?學生會答出第二句。第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀剛飛過的沙漠）原來就是沙漠嗎？（重新）。第一句：為什么有這個心愿?(云雀知道了森林實在太重要了。)。，一下子理清了全文的線索，并激起了學生想一探究竟的心理。二．激發(fā)興趣，自主交流感悟。學生通過默讀朗讀全文，自由感知，交流表達自己的感悟。？想了解云雀怎么知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。，讓他們自己去感悟。，并通過讀來調動出學生已掌握的語言情愫。，培養(yǎng)學生合作意識、與人交流能力，同時又給予他們表達自己的空間。三．重點突破，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。趁學生在小組交流后躍躍欲試的心理，引導學生抓住“沙漠”與“洪水”這兩方面重點語段，去體會感悟表達，融語文素養(yǎng)的培養(yǎng)于學生興趣學習的無痕教學中。？請學生上臺用電子筆在文中標注出重點詞語。，其他同學便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景。，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點學習，其他簡單的不要教學。，便點擊電子課本中按鈕（事先導入的課件）播放情景動畫，將學生不知不覺帶入情境之中。？激發(fā)學生評讀、賽讀。、生生互動，體會到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達?！爸灰姶蠛拥乃缓樗?。”這段話，突出重點語段，激發(fā)學生評讀、賽讀?！皽嘃S、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學習。、升華了情感。泛濫的錄像畫面，利用教學系統(tǒng)中的暫停、快進、回放等功能將“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學習理解迎刃而解。、感受。，通過朗讀來表達情感。？，讓學生將剛剛學到的詞句情感態(tài)度價值觀通過自己見到的實例加以強化，并讓學生感到這是真的，不是故事。四．聯(lián)系生活，理解森林重要。通過引導自讀自悟，畫畫說說了解森林的重要。,怎么說是森林水庫呢？小組四人合作上臺在電子白板上畫一棵大樹，含有樹冠、樹干、樹干上苔蘚、樹下枯枝敗葉。，不僅動腦、動眼、動耳、動嘴，還要引導他們動手畫畫，激發(fā)他們自主學習的積極性。用電子筆在電子白板上畫畫，人機互動，既便捷又激趣還可以保存，練習說話時隨時調出。再換四人上臺說一說。，各人負責一項，圖文結合學習語言，同時相機指導理解反問句與陳述句的變化。，生活中很多事物也都有很多用處，比如“可以也可以”說話，知識引申，語文學習與生活緊密聯(lián)系。？你家空調有什么用？——大森林呢？，語言易學，同桌互說，輕松學過。五．回到整體，朗讀感悟體會。通過以上學習，再次升華朗讀全文。，給學生自己整體感悟體會的時間與機會。暢言語音評測系統(tǒng)恰到好處的運用，以增強學生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。，并測評。，提升朗讀的素養(yǎng)。六．價值提升，語文回歸生活。間接體驗植樹，表達胸懷。？，“親身”體驗植樹的重要。學生用電子筆或手指拖動白板上的樹到沙漠中，“親身”體驗植樹的重要。，你想說什么？你有什么建議？，始終飛揚著語文的靈性，鞏固課文所學。又發(fā)散學生思維，形成自己的價值觀，將保護環(huán)境這一重大問題無痕地滲透到教學中，深深地埋藏到學生的心里。