【正文】 爸爸媽媽期望我成為有優(yōu)點的孩子。臨行密密縫，意恐遲遲歸。老師根據自己的標準和想法把它們修改完善，并通過所作的終結性的評判使學生明白作文應該這樣寫，不應該那樣寫。要讓學生養(yǎng)成批改作文的習慣。學生得到了實際的鍛煉，在具體的實踐中掌握了終身有用的本領。原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰(zhàn)”。當然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學的魅力所在，不是現在一堂課所能夠涵蓋的。前面圍繞著核心概念細節(jié)描寫的認識，精心設計了四步指導過程，先是通過兩段文字的比較認識細節(jié)描寫的表達效果，但是通過交流學生的認識體會，然后通過朗讀回到具體的語境中，深入體會細節(jié)描寫的表達作用，最后再進行總結，是細節(jié)描寫的定義及加深學生的印象，值得注意的是教師沒有簡單的要求學生畫出哪些是細節(jié)描寫，而是將細節(jié)描寫的認識與表達效果的體會結合在一起進行教學，較好地體現了言語兼得的關系。教學設計 因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。四分之一的同學學習處于被動狀態(tài)，學習不用心，理解能力差、記憶力差，學習用品缺少，家長忙于打工，不顧及孩子的學習生活，還要繼續(xù)做思想工作。生：我口渴時會很著急，會忍不住想找水喝。師：你能帶著這種感受讀一讀這兩句話嗎？生：（用難過的口氣讀）可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。生：我把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高。在這個片斷中，老師先讓學生扮演烏鴉，自己動手做實驗，體驗烏鴉解決問題的過程。通過各種方法，調動學生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至于全身。我將上課中需要的視頻與音頻的鏈接等各項資源嵌入電子課本中，教學時根據需要隨機調整教學，讓預設和生成有效結合。，了解破壞森林給人類帶來的災害，將環(huán)保意識無痕的滲透到學生心里。？你在書中哪兒找到的？。，不僅動腦、動眼、動耳、動嘴，還要引導他們動手畫畫，激發(fā)他們自主學習的積極性。六．價值提升，語文回歸生活。，給學生自己整體感悟體會的時間與機會。？，讓學生將剛剛學到的詞句情感態(tài)度價值觀通過自己見到的實例加以強化，并讓學生感到這是真的，不是故事?！爸灰姶蠛拥乃?？想了解云雀怎么知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。板書課題。、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。關鍵是語文學習決不能上成思品課，也不是科學課，一定要緊扣語言文字扎實培養(yǎng)語文素養(yǎng)。因為它的參與，有效地提高了課堂教學效率。為了做到這一點，我緊緊關注學生的興趣和經驗，把握課文的精髓及重點難點，去“枝”留“干”，以“點”帶“面”。師：聽了他的朗讀，你感覺怎樣？生：我感覺水在漸漸升高，烏鴉喝著水很高興。師：（拿起小石子演示）烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。師：你們看看，瓶子里有水，烏鴉可高興了，這下烏鴉可以喝到水了？生：不行，烏鴉它喝不著水。）請小朋友們讀一讀這句話，再說一說你知道什么。重視學生的書寫，平時面批作業(yè)時，及時表揚書寫好的同學，并在全班交流，稍有進步的總是寫上鼓勵性的語言或標記，經常要求學生在規(guī)定的時間內完成規(guī)定的內容，看誰寫得又快又好?？棇W生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發(fā)言。教學過程：(一)、細讀課文認識細節(jié)，描寫品味真愛媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。三、對課堂呈現的反思本著以上的理解對文本進行了教學設計，從教學展示的效果看，應該說已經較好地得到了落實，尤其是學生在課堂上的表現讓人高興。不到一年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。作文批改的方式是多種多樣的，有老師的書面批改、當面批改，學生的自批自改、互批互改、小組批改、師生共改等形式。把批改作文的任務交給學生，但如果學生沒有掌握相應的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實現?？墒菍W生對老師煞費苦心的批改卻不怎么當回事，他們所關心的不過是等級和分數而已，成績好的，高興一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無可奈何，把本子塞到抽屜里完事。傅曉旭：“曉”天剛亮，“旭”初出的太陽。你明白自己名字中的語文知識嗎？大家能夠借助各種工具書。師：你明白他的詩句嗎。六、是閱讀思考與解題技巧同等重要。三、專題素材積累。三、加強備課組內的教學研討活動。要求學生逐一過關，該拿的分數堅決不能丟。一輪后開始第二輪的專題復習，全面掃描知識點。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。突出重點，就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。推進教育改革、發(fā)展素質教育是時代的要求，是歷史的使命。三、合作交流。另一方面，引導學生觀察身邊的生活。教學反思案例語文篇二作文教學是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是語文工具性和人文性的重要體現。語文能力就是指“聽、說、讀、寫”的能力。語文課如何選擇和確定有效的教學目標。而語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認識在理論上是一致的，應該是“用課文來教語文”。語文課程目標的選擇，要瞄準語言知識、語文方法的教學和語文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現語文課程特點。傳統的寫作是被動的寫作，是為別人（老師）而寫。綜觀古今中外文學大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊，很大程度上取決于博覽、勤讀。在作文課上，我把課堂還給學生，讓學生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說出來，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯。就是把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。四、轉變思路，由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。學生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。高考復習最關鍵的一點務求“命中”，求“效益”；否則，前功盡棄。如字音、字形、成語運用等，讓學生認真理解記憶便可準確掌握。我們做到“七個統一”：計劃統一，資料統一，進度統一，資料統一，測練題統一，作業(yè)統一，講評統一。每次的材料上都精選一篇美文，讓學生閱讀評鑒。教學反思案例語文篇三教材分析：《漫游語文世界》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊第二單元的綜合性學習活動。遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。丁冰清：“冰清”取自“冰清玉潔”，比喻高尚純潔。誰言寸草心，報得三寸暉。這種作文批改的模式，學生完全處于被動的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。好的習慣養(yǎng)成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持不懈地堅持。教學的效率會因此而大大提高。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索初二語文教學反思案例。(二)、接下來請學生找出文中還有哪些細節(jié)描寫讓人感受到愛如茉莉?請圈出課文中其他的細節(jié)描寫，做好批注說明其表達效果。教學方法 我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。對后進生的課外輔導太少，使其語文基礎知識掌握不住，書寫速度慢、潦草，說話不通順，對作業(yè)不能按時完成。師：那烏鴉會怎么做呢？生：會到處找水喝。怎么辦呢？師：你能把“怎么辦呢？”再讀一讀嗎？（師先輕輕讀出“怎么”，讀到“辦”字加強音量，“呢”的尾音拉長。生：我發(fā)現放進小石子，水就一點兒一點兒地升高，放了很多小石子后，水滿上來了，烏鴉就喝到水了。在實驗中學生認真觀察水位的變化，感受水位漸漸升高的現象及水升高的原因；接著老師讓學生給“漸漸”換詞，理解“漸漸”的含義之后，請學生運用“漸漸”說句子，學生聯系自身的生活經驗，說出了許多生動的句子。引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優(yōu)美的語言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。有些課堂生成的信息，事先沒有預設到，還可以通過“劃詞搜索”功能，直接搜索到相關的資源，省時便捷。教學重點：抓住文中重要詞句理解感悟，于語言文字的教學中無痕滲透環(huán)保教育。，培養(yǎng)學生合作意識、與人交流能力，同時又給予他們表達自己的空間。用電子筆在電子白板上畫畫，人機互動，既便捷又激趣還可以保存，練習說話時隨時調出。也可以間接體驗植樹，表達胸懷。“可以。、生生互動，體會到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達。學生通過默讀朗讀全文，自由感知，交流表達自己的感悟?！靶脑浮保赏瑢W們談各自的心愿到老師的心愿再引出《云雀的心愿》。”造句，了解反問句與陳述句的變化。對于四年級學生來說，已培養(yǎng)了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強，再加上前幾篇環(huán)保課文學習的鋪墊，對于環(huán)保知識已了解不少，理解情節(jié)已不成問題。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，現在還要加上一個與多媒體教學系統互動的過程。少了一些“碎”，多了一些“整”。（該生讀“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”）。師：烏鴉是怎么做的？（生讀第三自然段）。（高興）。教學片斷一：師：（出示第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。重視課前的預習工作，教給學生預習的方法，培養(yǎng)課前預習的習慣。引領孩子去讀書。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。評：這樣的教學目標，體現出語文課的特點，準確地反映出語文本體性任務與人文教化任務的關系。://]的語言感悟力方面卻是最實在最需要的?！缎抡n標》明確指出：教師要通過教學情境的創(chuàng)設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學生提供參與作文批改的實踐活動。學會批改——培養(yǎng)能力的階梯。語文老師對學生的作文全批全改，精批細改，老師也唯恐批改不精不細而耽誤了學生。陳博：爸爸媽媽期望我博覽群書，成為博學多識，有博愛精神的人。其實我們的姓名都是長輩精心選取的，包含了許多語文知識。大家還明白和我同姓的人嗎？生：杜甫。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現、思索和解決，有助于富有針對性地展開新的復習。早晚有系統指導材料，有具體落實檢查措施，學生能按照老師的要求進行學習又有自由選擇的余地，充分發(fā)揮自主性。讀的書多了，視野開闊了，既積累了寫作素材，也學會了對社會現象的分析，同時又學到了巧妙的構思、活潑的語言，頓悟了作文之道。所以，在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學，要求學生扎扎實實地復習，積累文言實詞和虛詞，逐句翻譯課文，經過練習檢查督促。第一階段以課本為中心，夯實基礎，適度向高考考點遷移。六、重視培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和價值觀。由此，我就啟發(fā)