【正文】 ，更新觀念。觀念的轉(zhuǎn)變比技能的進(jìn)步更重要。教育觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是搞好課題研究的前提。在實(shí)驗(yàn)過程中采取自學(xué)、外出學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，派課題組成員先后到省、市、區(qū)參加新課標(biāo)、新教材、新教法培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看光碟展播，請區(qū)教研室專家親臨指導(dǎo)。閱讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、(《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀)、《新課程師資培訓(xùn)資源包》、《中學(xué)教學(xué)》、雜志、先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，從大量的書籍中吸取營養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育觀念。用《課標(biāo)》的基本理念和數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求指導(dǎo)課題研究，把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)落實(shí)到實(shí)處。，科學(xué)管理課題研究的全過程。課題組的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師共同擬方案、聘專家、學(xué)理論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)展開研討，制定了切實(shí)可行的管理措施。領(lǐng)導(dǎo)坐陣抓課題研究，把目標(biāo)管理、過程管理、結(jié)果管理有效地結(jié)合，力求達(dá)到科學(xué)化、程序化、規(guī)范化。研究過程科學(xué)化，實(shí)行定時研究、定時匯報(bào)、定時督查、定時指導(dǎo)，做到目標(biāo)明確、分工明確、責(zé)任明確。每次研究活動定專題、定人員、定內(nèi)容、定方案，做到有記錄、有成果。對實(shí)驗(yàn)中的系列效果進(jìn)行階段性總結(jié)、論證、評價(jià)，加強(qiáng)個案分析，找出存在的共性和個性差異探索出適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)活動化課堂教學(xué)的模式。實(shí)驗(yàn)步驟程序化，實(shí)驗(yàn)教師先獨(dú)立操作找良方，再集體研究定良策，后改進(jìn)驗(yàn)證成定論。資料管理規(guī)范化，建立資料信息庫，教師研究所寫的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)論文，學(xué)生在實(shí)踐活動中寫的小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和親手制作的學(xué)具等收集起來，分類保存，作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。初中數(shù)學(xué)中,我們主要研究了二、三、四冊的教材內(nèi)容，并對教材中的各章節(jié)的內(nèi)容作了詳細(xì)的分析，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)把教材分為三種類型，即適合學(xué)生活動內(nèi)容34節(jié)、基本適合學(xué)生活動的內(nèi)容41節(jié)、不適合學(xué)生活動的內(nèi)容12節(jié)。又將前兩種類型的教材內(nèi)容分為兩種形式的教學(xué)，即課堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動課和課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課。，構(gòu)建數(shù)學(xué)活動化課堂教學(xué)模式。在研究過程中，我們用新的數(shù)學(xué)教育觀、新的教育策略、指導(dǎo)教學(xué)工作。在研究中，將課題研究、備課組活動、校本教研有機(jī)結(jié)合。變傳授式教學(xué)為師生互動研討式教學(xué)。變封閉式教學(xué)為開放式、綜合型教學(xué)。課堂教學(xué)的組組織形式也發(fā)生了變化。以分組活動為主，輔以班級活動和個人活動。分組活動大多采取班內(nèi)分組，有時也打破班級界線進(jìn)行年級分組，班內(nèi)分組是主要方式。組織形式依據(jù)活動內(nèi)容、活動時間、活動空間而定，在合適的情境中引導(dǎo)學(xué)生展開活動?；顒踊n堂教學(xué)的教學(xué)方法由學(xué)生思維方式和活動課程內(nèi)容的知識性質(zhì)決定，方法靈活多樣?？山Y(jié)合相關(guān)教材創(chuàng)設(shè)形象、直觀、富有趣味、貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生熟悉的素材情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、畫一畫、議一議、想一想、猜一猜、測一測”等系列自主有序欄目，放手讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。問題情境法、引導(dǎo)法、類比法、觀察發(fā)現(xiàn)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、研究法、活動作業(yè)法、表演法等是活動課堂教學(xué)的主要方法，運(yùn)用探索式教學(xué)，提供學(xué)習(xí)和討論的空間，將開放式問題帶進(jìn)課堂。這些方法主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。在“自主”中求得知識，在“探究”中發(fā)展，在“合作”中獲取知識，在“實(shí)踐”中應(yīng)用知識。三、研究成果。教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，教育思想、教學(xué)法方法先進(jìn)了，教育行為規(guī)范了，教育能力和業(yè)務(wù)水平提高了，研究水平也明顯提高。課題組六個成員在一年內(nèi)，寫了20篇教學(xué)論文，其中2篇發(fā)表，16篇獲國家、省、市級獎，3人優(yōu)質(zhì)課獲獎，有6人教學(xué)設(shè)計(jì)獲市、區(qū)一等獎。在平時的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生除動手操作外，還自制了很多學(xué)具，有20名同學(xué)獲市、區(qū)級獎。，思維能力增強(qiáng)了。經(jīng)過動手操作、猜測、觀察、參加實(shí)踐活動，學(xué)生善于思考，喜歡提問，能用發(fā)展的眼光看事物，解決問題考慮周密、全面，解題速度快，思維敏捷，能一題多解。經(jīng)常寫數(shù)學(xué)日記，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，寫成數(shù)學(xué)小論文達(dá)50篇，有10篇獲市級獎。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主活動，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)，找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式――自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流，探索出了具有較強(qiáng)操作性的初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)的一般模式。(1)合作交流前要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時間.在小組合作中，我們時?？砂l(fā)現(xiàn)小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。如果我們在合作前給予學(xué)生一些獨(dú)立思考的時間，讓他們對合作內(nèi)容有自己的一點(diǎn)思考，有一點(diǎn)自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質(zhì)量有可能更好，參與就有可能會均衡些。(2)合作討論前教師所提的要求需要可操作性,需要記錄討論結(jié)果.從這些課看，有部分教師在討論前提出的要求，往往是一個問題，沒有一個清晰的討論步驟，學(xué)生就很難把握，討論就成了“沙龍”，說到哪兒就滑到哪兒?在這里，教師就必須在備課中充分地考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，然后進(jìn)行分析，最后再向?qū)W生提出明確的要求。同時，考慮到需要討論的問題往往是有一定難度或有多種解法或有一定規(guī)律的問題，這樣就要求我們學(xué)生在討論中不能只是說說而已，最好能把所得的結(jié)果或方法進(jìn)行記錄并整理，這有利于匯報(bào)，更有利于學(xué)生之間討論的有效性。如武同輝老師《直線、射線、線段》的教學(xué)中,先讓學(xué)生將已知道的有關(guān)知識進(jìn)行整理,并寫成兩類問題，一類是想考考同學(xué)的,另一類是想請教同學(xué)的,就比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn),從而有效地開展教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)研究是核心期刊嗎篇十一1．?dāng)?shù)學(xué)思想方法教學(xué)的心理學(xué)意義第二，有利于記憶．布魯納認(rèn)為，“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會忘記．”“學(xué)習(xí)基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，．高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個現(xiàn)象的工具．”由此可見，數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的．無怪乎有人認(rèn)為，對于中學(xué)生“不管他們將來從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生．”2．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次[1][2][3]數(shù)學(xué)教學(xué)研究是核心期刊嗎篇十二在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，集體教學(xué)還是很普遍的，老師的活動設(shè)計(jì)也是按照本班孩子的實(shí)際水平設(shè)計(jì)，這就容易造成能力強(qiáng)的孩子“吃不飽”而能力弱的孩子“吃不下”，兩極分化越來越厲害，使得能力弱的孩子逐漸失去數(shù)活動的興趣。本學(xué)年我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開展了能力差異教學(xué)活動的研究。關(guān)注幼兒差異，讓幼兒學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué)，下面是我在本學(xué)期研究中的一些體會：我們不求能力差異的幼兒同時達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，允許他們異步達(dá)標(biāo)。因此，在目標(biāo)的制定中，針對不同差異的幼兒設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)。首先強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)目標(biāo)，重視目標(biāo)的統(tǒng)一性，突出教學(xué)要求的一致性，以確保目標(biāo)指向大部分幼兒，同時考慮目標(biāo)的彈性，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，對不同水平的幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎(chǔ)目標(biāo)，適當(dāng)降低要求，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心為目標(biāo)；能力中等的以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)初步提出問題和解決問題的能力，樹立爭上游的態(tài)度和信心。能力強(qiáng)的幼兒在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，注意培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。如中班“排序活動”的目標(biāo)：讓幼兒初步學(xué)會按物體數(shù)量的aabcdaabcd的規(guī)律排序。能力弱的幼兒：在教師的幫助下，觀察圖的排序規(guī)律完成abcabc練習(xí)。中等能力的幼兒能根據(jù)教師要求按abcdabcd的規(guī)律排序，能力強(qiáng)的幼兒：鼓勵幼兒自定規(guī)則，按物體特定規(guī)律排序，能創(chuàng)造不同的排序方法等。教師在選擇方法時對不同水平的幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助他們尋找解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)的目的。如在學(xué)習(xí)排序時我針對佳妍、景倫、翰楊三個存在明顯的認(rèn)知差異的幼兒選擇了不同的指導(dǎo)方法。對于翰揚(yáng)在串珠子中表現(xiàn)出思考型的認(rèn)知特點(diǎn)，在串珠子之前，他用一定的時間去思考、觀察模仿表現(xiàn)出一定的認(rèn)知策略，呈現(xiàn)的作品也相對比較好。對待這樣的幼兒，我對他提出了新的要求，讓他串出與教師不一樣的項(xiàng)鏈。而對于已有一定的歸類意識景倫，我采取了“讓他跳一跳就夠得著的策略”，鼓勵他學(xué)習(xí)簡單的單維排序來串珠子。對于佳妍，她屬于無目的的玩，缺乏思考和歸類方面的能力，針對她的表現(xiàn)我利用同伴影響的作用鼓勵他模仿旁邊的同伴把相同顏色的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異，尊重這種差異，讓幼兒有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會，使幼兒積極主動地參學(xué)習(xí)過程，從而獲得有差異的發(fā)展。在提供數(shù)學(xué)操作材料時，既要考慮活動目標(biāo)，又要考慮幼兒的發(fā)展水平和能力差異。要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)和幼兒思維發(fā)展的規(guī)律投放材料，體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜，由易到難的循序漸進(jìn)性，使每個幼兒都能輕松自如地使用材料，達(dá)到真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)、自由探索、自我發(fā)展的目的。如在數(shù)學(xué)活動“排排隊(duì)”中我們班級孩子們的照片拍下來，從矮到高或者從高到矮排序。一番觀察下來，我發(fā)現(xiàn)兩極分化特別厲害，能力強(qiáng)的孩子一會兒功夫就能把三個小朋友從矮到高或者從高到矮整齊地排好，而能力弱的孩子拿著小朋友的頭像，不知怎么放才好。于是，我馬上調(diào)整了游戲材料，給能力強(qiáng)的孩子一筐材料里放了4—5個小朋友，讓他們想想人多了該怎么排隊(duì)，而能力弱的一組，我就在底板上畫了從高到矮的矩形圖，暗示孩子高個子應(yīng)放哪，接下來放哪，最矮的矮個子應(yīng)放哪，并形象地把它說成是高房子、中房子、矮房子，暗示他們一一對應(yīng)擺放，果然能力弱基本都學(xué)會了。又如在中班進(jìn)行關(guān)于分類的教學(xué)時，我給能力強(qiáng)的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片，要求按不同的特征分類；給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同的圖形片，這樣分類時沒有干擾，就顯得簡單了；能力更弱一些的，則提供花片、紐扣等實(shí)物進(jìn)行分類。只有讓每個幼兒進(jìn)行適合自己能力層次的操作，數(shù)學(xué)活動才不會流于形式，真正做到既面向全體，又注意個別。幼兒之間的差異是客觀的，也是永恒的，教育不是消除差異，而是承認(rèn)差異，并尊重差異，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。在評價(jià)中，不同能力、水平的幼兒，教師評價(jià)的要求也不同。對于特殊幼兒，教師采用“拉一拉，幫一幫”的態(tài)度多鼓勵、多引導(dǎo)，及時給予幫助和輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；對能力強(qiáng)的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法，提高的競爭意識，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使他們更加努力奮進(jìn)。評價(jià)的過程，教師可以讓幼兒參與，給孩子一個靈活的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)他們多看到同伴的長處，引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，通過互動讓幼兒在參與評價(jià)的過程中得到提高?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)要面對每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個幼兒的不同發(fā)展需要。更要教師能正確對待幼兒客觀存在的差異，積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異問題，承認(rèn)差異，尊重差異，關(guān)注差異，最大限度地滿足每一個幼兒的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個幼兒的智慧潛能，就一定可以讓不一樣的幼兒學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué)，在不同的機(jī)會中獲得不同的發(fā)展！存在不足：如何在活動內(nèi)容的選擇上和在課后的反思中也關(guān)注幼兒之間的數(shù)學(xué)差異這將是我今后繼續(xù)研究的內(nèi)容。案例的說服力還有待繼續(xù)斟酌。每個年齡段幼兒的分析還有采取的措施如何更具有針對性還有待加強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)研究是核心期刊嗎篇十三超市上午賣出大米153千克，下午比上午多賣出56袋，這一天工賣出大米多少袋?食堂運(yùn)來500千克煤，燒了7天還剩325千克。平均每天燒煤多少千克?張強(qiáng)從家到學(xué)校是1092米，他走了21分鐘，?一人唱一首歌要用4分鐘，15個人合唱這首歌需要()分鐘。1校園里共栽了21棵槐樹。栽的松樹是槐樹的4倍，栽了多少棵松樹?1小巧體重29千克，比小胖輕9千克，小巧重多少千克?1一棵樹苗16元，買3棵送1棵。一次買3棵，每棵便宜多少錢?停車場有大汽車45輛，小汽車比大汽車多17輛，大汽車和小汽車一共有多少輛?2原來有30個同學(xué)，又走來15個。這些同學(xué)5人排一行，可以排幾行?2同學(xué)們種了兩行樹，一行6棵，另一行8棵，一共種了多少棵?2一個長方形的操場周長是400米，長是寬的3倍，這個操場的長和寬各是多少米?2一次排球錦標(biāo)賽，有32個隊(duì)參加，每人有12名運(yùn)動員。一共有多少名運(yùn)動員?數(shù)學(xué)教學(xué)研究是核心期刊嗎篇十四新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡要“科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地使用教材”.“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)要求老師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要適當(dāng)?shù)馗淖兘滩膬?nèi)容，可以在不影響知識呈現(xiàn)的前提下把教材例題改編成與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)且易于接受的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法時，可以就學(xué)生浪費(fèi)水這一現(xiàn)象進(jìn)行改編。首先讓學(xué)生猜一下一個沒有關(guān)緊的水龍頭一天可能會浪費(fèi)多少水？告訴學(xué)生確切數(shù)字之后，請同學(xué)們算一下，如果這樣一直流下去，一個月的時間會浪費(fèi)多少水？不同月份浪費(fèi)的水相同嗎？一年時間會浪費(fèi)多少水？平年和閏年有什么不同？這一連串的問題不僅僅是能夠訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力，更能對學(xué)生進(jìn)行生活教育，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣。，導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活情境，以生活現(xiàn)象和生活問題為引子，導(dǎo)入本堂課的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，提高學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)概念的時候可以先給學(xué)生講一個故事：“從前有個山，山里有個廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有個山，山里有個廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有個山……”借此引發(fā)學(xué)生們的思考，繼而把數(shù)學(xué)概念生動形象地呈現(xiàn)出來。由此看來，數(shù)學(xué)問題因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生活情境，顯得更有趣味性，原本抽象的數(shù)學(xué)概念，也因有了生活依托，變得更加簡單易懂。，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)鼓勵學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得、生活中見到過、用到過的數(shù)學(xué)知識記錄下來，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。撰寫數(shù)學(xué)日記，可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知能力，熟練掌握學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生記錄下今天上商店買東西又用到了哪些數(shù)學(xué)知識；估量物體大小的時候用到了什么數(shù)學(xué)知識；爸爸媽媽交的手機(jī)費(fèi)是怎么計(jì)算的；今天學(xué)的數(shù)學(xué)知識將來會在哪些場合用得到；解題心得、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟等等。撰寫“數(shù)學(xué)日記”不僅可以讓學(xué)生學(xué)會反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以讓他們意識到數(shù)學(xué)知識天天在用，逐漸養(yǎng)成以數(shù)學(xué)思維處理生活問題的習(xí)慣，最終達(dá)到“生活數(shù)學(xué)化”的理想狀態(tài)。3小結(jié)簡而言之，“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師創(chuàng)造性地使用蘊(yùn)含生活元素的數(shù)學(xué)教材，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，旨在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)