【正文】 《聲聲慢》時的感情基調(diào)是什么?學生發(fā)言討論，互相補充印證。明確：愁苦。讓學生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。全班同學按以上幾位同學總結(jié)的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學習特點。(出示flash朗讀課件)，聽范讀，讓學生在對比中明白自己的不足。教師總結(jié)：誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時還應盡快進入角色，設(shè)身處地，想象自己現(xiàn)在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。四、深入探討，理解意象提問：請大家找出詞中直接抒情的句子。明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個愁字了得”。(出示幻燈片，顯示板書)詞中描寫了哪些場景?面對此情此景，你認為作者當時的心情會怎樣?明確：淡酒澆愁秋風急吹征雁南飛黃花憔悴獨首窗兒雨打梧桐(出示幻燈片，顯示板書)過渡：是啊，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢?更甚者，連“愁”字都無法表達她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術(shù)境界，我們稱之為“意境”。其中用來表達情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”?？梢哉f，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。(考慮到高一學生較難理解“意象”，在教學中用探討的方式在無意識中讓學生意識到“意象”在整個詩詞鑒賞中的重要地位并學會運用。)(出示幻燈片，顯示板書)本詞寫了哪些典型意象?怎樣表達詞人內(nèi)心的愁苦?明確：淡酒，秋風，過雁，梧桐，黃花，細雨。教師示范分析“過雁”這一意象后讓學生自己討論解決其他意象是如何表達詞人內(nèi)心的愁苦，老師適時點撥釋疑。(出示幻燈片，顯示板書)五、鑒賞品味。讓學生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。六、師生總結(jié)詞的鑒賞方法熟讀成誦知人論世，聯(lián)系詞人的生活遭遇來鑒賞。抓住詞中選擇的意象來鑒賞。(出示幻燈片，顯示板書)七、聯(lián)想拓展，體驗創(chuàng)造美。請同學選擇最適合自己的方式來創(chuàng)造美。讀或唱。寫對聯(lián)，賞意境。上聯(lián):月滿西樓，落花流水寄綿綿情思請同學們據(jù)《聲聲慢》的意境描寫對出下聯(lián)?？梢韵嗷ビ懻?，集中集體智慧。(多媒體呈現(xiàn)上聯(lián)。)學生討論醞釀后，交流發(fā)言。教師隨機評點三至五名。示例并品讀：月滿西樓，落花流水寄綿綿情思雁過南窗，梧桐細雨寫點點離愁(出示幻燈片，顯示佳作)，試著使用“借物言情”的寫法。八、布置作業(yè)為了幫助同學更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品，同學們可以任選一首，運用所學方法鑒賞評析。九、課堂小結(jié)教師自作一首小詩，師生共讀一遍表達我們對一代才女的鐘愛和敬仰。冷月花魂李清照生活不幸詩家幸，一路坎坷一路歌。身在江南思歸去，心向故土度進退。梧桐細雨藏離愁，天接云濤溢豪情。清麗婉約溢芳馨，自是花中第一流。(出示幻燈片，顯示詩作)高中語文必修一教案篇十三了解托爾斯泰及其代表作品，了解《戰(zhàn)爭與和平》的內(nèi)容和主旨。通過文本分析，把握少女娜塔莎的思想感情，分析人物形象。通過娜塔莎形象分析，了解和掌握刻畫人物的藝術(shù)手法。了解“圓形人物”與“扁平人物”?！窘虒W重點與難點】心理描寫和語言描寫對娜塔莎這一人物形象的刻畫作用。對作為圓形人物的娜塔莎這一人物形象的復雜個性的理解。一、文學常識：作家簡介：列夫托爾斯泰，19世紀俄國最偉大的現(xiàn)實主義作家。他的思想中充滿著矛盾，這種矛盾正是俄國社會錯綜復雜的矛盾的反映，是一個富有正義感的貴族知識分子在尋求新生活中，清醒與軟弱、奮斗與彷徨、呼喊與苦悶的生動寫照。他被列寧稱為“俄國革命的鏡子”。有人評價他是“從文藝復興以來，惟一能挑戰(zhàn)荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。托爾斯泰是俄羅斯文學創(chuàng)作時間最長、作品數(shù)量最多、影響最深遠、地位最崇高的作家，是大師中的大師。代表作品有長篇歷史小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列寧娜》和最后一部長篇小說《復活》，以及自傳體小說三部曲《幼年》《少年》《青年》。作品簡介：《戰(zhàn)爭與和平》一直被人稱為“世界上最偉大的小說”。它長達一百三十多萬字，是列夫托爾斯泰歷經(jīng)7年艱辛創(chuàng)作的鴻篇巨制，被列寧稱為“了不起的巨著”。小說的主要情節(jié)就是圍繞著保爾康斯基、別素霍夫、羅斯托夫、庫拉金四大貴族家庭的生活展開的。小說的主人公是安德來包爾康斯基、彼埃爾別素霍夫和娜塔莎羅斯托娃。安德來和彼埃爾是探索型的青年貴族知識分子。安德來性格內(nèi)向，意志堅強，有較強的社會活動能力，他后來投身軍隊和參與社會活動，在嚴酷的事實面前逐步認識到上層統(tǒng)治階級的腐敗和人民的力量。彼埃爾心直口快，易動感情，缺少實際活動能力，更側(cè)重于對道德理想的追求，后來主要在與人民的直接接觸中精神上得到成長。女主人公娜塔莎與兩位主人公的關(guān)系使她成為小說中重要的連綴人物，而這一形象本身又是個性鮮明、生氣勃勃的。小說充分展開了娜塔莎熱烈而豐富的情感，她與人民和大自然的接近，她的民族氣質(zhì)，以及她在精神上的成長。這幾個主要人物形象都具有較高的認識價值和審美價值。選文內(nèi)容為安德烈保爾康斯基因貴族會之事而去拜托羅斯托夫伯爵，在伯爵家他被充滿生命力的年輕小姐娜達莎深深地吸引了。但由于禿山老公爵強烈反對，只好互相約以一年的緩沖期，而后，安德烈保爾康斯基即出國去了。但是，年輕的娜達莎無法忍受寂寞，且經(jīng)不起彼爾之妻愛倫的哥哥阿納托爾的誘惑，而擅自約定私奔，因此，與安德烈保爾康斯基的婚約即告無效。安德烈保爾康斯基于多勃琪諾戰(zhàn)役中身受重傷，娜達莎于傷兵中發(fā)現(xiàn)將死的安德烈保爾康斯基。她向他謝罪并熱誠看護他，但一切都是徒勞了，安德烈保爾康斯基仍然逃不過死亡之神而去世了。小說的最后一卷，彼埃爾回到莫斯科。他把自己在戰(zhàn)爭中的歷險經(jīng)過講給娜塔莎聽。他們互相愛慕起來。18，他們結(jié)了婚，組成一個幸福的家庭。高中語文必修一教案篇十四 誦讀品味，把握詞人的思想情懷。 體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。 抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。教學重難點： 了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。 學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象(借物言情)來表現(xiàn)心境方法。 體會詞的意境和作者的思想感情。教學設(shè)想：以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發(fā)言作好點撥、補充和總結(jié)，充分發(fā)揮教師的課堂主導作用。教學時數(shù)：一課時教學過程：一、 導入新課“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚?！毖蹨I和愁情是文學永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞。(讓學生回憶有關(guān)“愁”的詩詞名句)。教師總結(jié)：真是愁有景，愁有聲，愁有淚。國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得 ?今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧!二、 作者簡介，學會“知人論世”先讓學生回答教師做最后總結(jié)，強調(diào)南渡是李清照人生的分水嶺。(出示幻燈片李清照簡介)(前期)李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學家。母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文。李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。(后期)1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后(1129)，其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗。后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。(出示幻燈片，顯示前兩首詞)三、整體感知學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調(diào)是什么?學生發(fā)言討論，互相補充印證。明確：愁苦。讓學生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。全班同學按以上幾位同學總結(jié)的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學習特點。(出示flash朗讀課件)，聽范讀，讓學生在對比中明白自己的不足。教師總結(jié)：誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時還應盡快進入角色，設(shè)身處地，想象自己現(xiàn)在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。四、深入探討，理解意象提問：請大家找出詞中直接抒情的句子。明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個愁字了得”。(出示幻燈片，顯示板書)詞中描寫了哪些場景?面對此情此景，你認為作者當時的心情會怎樣?明確：淡酒澆愁秋風急吹征雁南飛黃花憔悴獨首窗兒雨打梧桐(出示幻燈片，顯示板書)過渡：是啊，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢?更甚者，連“愁”字都無法表達她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術(shù)境界，我們稱之為“意境”。其中用來表達情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”。可以說，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。(考慮到高一學生較難理解“意象”，在教學中用探討的方式在無意識中讓學生意識到“意象”在整個詩詞鑒賞中的重要地位并學會運用。)(出示幻燈片，顯示板書) 本詞寫了哪些典型意象?怎樣表達詞人內(nèi)心的愁苦?明確：淡酒，秋風，過雁，梧桐，黃花，細雨。教師示范分析“過雁”這一意象后讓學生自己討論解決其他意象是如何表達詞人內(nèi)心的愁苦，老師適時點撥釋疑。(出示幻燈片，顯示板書)五、鑒賞品味。讓學生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。六、師生總結(jié)詞的鑒賞方法熟讀成誦知人論世，聯(lián)系詞人的生活遭遇來鑒賞。抓住詞中選擇的意象來鑒賞。(出示幻燈片，顯示板書)七、聯(lián)想拓展，體驗創(chuàng)造美。請同學選擇最適合自己的方式來創(chuàng)造美。讀或唱。寫對聯(lián)，賞意境。上聯(lián):月滿西樓，落花流水寄綿綿情思請同學們據(jù)《聲聲慢》的意境描寫對出下聯(lián)?？梢韵嗷ビ懻?，集中集體智慧。(多媒體呈現(xiàn)上聯(lián)。)學生討論醞釀后，交流發(fā)言。教師隨機評點三至五名。示例并品讀：月滿西樓，落花流水寄綿綿情思雁過南窗，梧桐細雨寫點點離愁(出示幻燈片，顯示佳作)，試著使用“借物言情”的寫法。八、布置作業(yè)為了幫助同學更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品，同學們可以任選一首，運用所學方法鑒賞評析。九、課堂小結(jié)教師自作一首小詩，師生共讀一遍表達我們對一代才女的鐘愛和敬仰。冷月花魂李清照生活不幸詩家幸，一路坎坷一路歌。身在江南思歸去，心向故土度進退。梧桐細雨藏離愁，天接云濤溢豪情。清麗婉約溢芳馨，自是花中第一流。(出示幻燈片，顯示詩作)高中語文必修一教案篇十五首先談一談我對于教材的理解，《雨巷》選自人教版高中語文必修一第一組第2課《詩兩首》的第一篇，本首詩是戴望舒的成名作，全詩沒有直白的“情語”，只有委婉的“景語”，是一篇象征意味很濃、抒情色彩濃烈的現(xiàn)代詩歌，這給學生感知、體驗、認識帶來了困難。二、說學情高一的學生生理、心理都經(jīng)歷著巨大的變化，而又面對著的是新的環(huán)境、新的老師、新的學習。這些所形成的跨度勢必導致學生心理體驗、心理傾向的極大不同。他們會產(chǎn)生不同程度的不適應、不習慣，懷舊、厭學、缺乏信心，沒有清醒的認識、沒有明確的目的、沒有科學的學習方法，甚而焦慮不安。需要老師正確的引導。三、教學目標根據(jù)對于教材的分析以及對學生情況的了解，設(shè)立以下三維教學目標：【知識與能力】正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受現(xiàn)代詩歌的語言特點。【過程與方法】通過學生小組合作探討，掌握學習現(xiàn)代詩歌的方法，鍛煉自主、合作、探究的能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】樹立起對作家的尊重、對作品喜愛的態(tài)度。四、教學重難點根據(jù)以上三維教學目標的確立，本節(jié)課的教學重難點就顯而易見了?！局攸c】感受現(xiàn)代詩歌的語言特點?！倦y點】體會文章深邃的寓意。五、教學方法根據(jù)教學目標，我本堂課主要采用朗讀法、設(shè)置情境法。六、教學過程(一)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣播放《丁香花》，并順勢導入新課《雨巷》。這樣做的目的在于吸引學生注意力，激發(fā)學生學習本篇文章的興趣。(二)知人論世，整體感知、同學聽讀，初步感知文意。要求學生理解生字詞，體會語氣。，并指導學生如何斷句。設(shè)計意圖：引導學生學會現(xiàn)代詩歌斷句的正確方式。(三)深入研讀，體會情感學生按語文興趣小組分組討論ppt展示的問題串，10分鐘時間后，指名學生具體分析問題的答案。?創(chuàng)造了怎樣的意境?選取這些意象有怎樣的表達效果???。設(shè)