【正文】 讀本內(nèi)容，交流思想。不過(guò)，這種分享活動(dòng)對(duì)于家長(zhǎng)的英語(yǔ)能力有一定的要求，假若家長(zhǎng)英語(yǔ)能力較弱，難以實(shí)施英語(yǔ)閱讀分享計(jì)劃的話，可以跟孩子一起進(jìn)行語(yǔ)文閱讀分享。因?yàn)闊o(wú)論是哪種語(yǔ)言的閱讀，其閱讀的目的都是相同的，都是要培養(yǎng)孩子愛(ài)閱讀，樂(lè)閱讀的習(xí)慣，讓他們?cè)诤棋臅?shū)海中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界，擴(kuò)展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力。而且，好的閱讀習(xí)慣以及大量的語(yǔ)文閱讀的積累，對(duì)孩子英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言水平的提升也是有很大促進(jìn)作用的。(四)怎樣制訂合理的英文繪本閱讀復(fù)現(xiàn)計(jì)劃?在指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀量的積累，忽視在閱讀周期中對(duì)于已讀內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)和鞏固。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，我們建議家長(zhǎng)可以每3天跟孩子做一次小鞏固，一周做一次已讀故事的循環(huán)復(fù)現(xiàn)。比如，在讀完故事的第三天，可以將前兩天讀的故事再次拿出來(lái)，請(qǐng)孩子進(jìn)行朗讀，并鼓勵(lì)其用英語(yǔ)復(fù)述或者自主描述故事。第七天，帶領(lǐng)孩子梳理一周內(nèi)閱讀過(guò)的所有讀物，并根據(jù)話題進(jìn)行分類(lèi)，幫助孩子整理他/她的小書(shū)庫(kù)。對(duì)于4歲以上的孩子，家長(zhǎng)還可以幫助孩子建立單詞儲(chǔ)蓄盒，鼓勵(lì)孩子搜集相同主題單詞，建立詞網(wǎng)概念，增加其詞匯儲(chǔ)備量。也可以讓孩子從本周閱讀的故事中挑出自己最喜愛(ài)的2～3個(gè)故事，請(qǐng)孩子做多角色扮演朗誦，家長(zhǎng)為孩子錄音，幫助孩子建立自己的音頻讀庫(kù)等。這些有效的復(fù)習(xí)手段能幫助孩子建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感，并幫助他們逐漸形成正確的學(xué)習(xí)策略，為孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。(五)有效英文繪本閱讀指導(dǎo)模式是什么?家長(zhǎng)在實(shí)施英文繪本閱讀過(guò)程中，通常有以下指導(dǎo)誤區(qū)：誤區(qū)一，頻繁提問(wèn)式互動(dòng)。在閱讀中，家長(zhǎng)常常是讀一句問(wèn)幾句，對(duì)故事情節(jié)、插圖或是語(yǔ)言的提問(wèn)過(guò)多，而且這些提問(wèn)如果貫穿在讀故事的整個(gè)過(guò)程中，會(huì)極大地分解故事情節(jié)，使得孩子在聽(tīng)故事時(shí)，沒(méi)有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)及語(yǔ)言的輸入，十分不利于孩子學(xué)習(xí)。誤區(qū)二，機(jī)械朗讀無(wú)互動(dòng)。在閱讀指導(dǎo)中，有的家長(zhǎng)只是要求孩子一遍一遍地跟讀。這種指導(dǎo)方式雖然確保了整體語(yǔ)言和情節(jié)的輸入，但忽略了語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和情感的模仿訓(xùn)練和有效的引導(dǎo)與討論，很難啟發(fā)孩子對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行思考。這種乏味枯燥的機(jī)械式跟讀訓(xùn)練，只會(huì)降低兒童閱讀繪本的興趣。那么，如何開(kāi)展有效的英文繪本閱讀指導(dǎo)呢?我們建議家長(zhǎng)按以下三個(gè)步驟進(jìn)行：家長(zhǎng)或老師帶領(lǐng)孩子讀書(shū)的封面、書(shū)名，認(rèn)識(shí)作者。通過(guò)讀圖，提出問(wèn)題，啟發(fā)孩子通過(guò)識(shí)圖，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的人物和情節(jié)。提出的問(wèn)題，可以讓孩子用英文進(jìn)行回答，假若孩子用母語(yǔ)作答，家長(zhǎng)不要去批評(píng)或指正，而是鼓勵(lì)其交流和表達(dá)思想，如果孩子用英語(yǔ)回答有困難，家長(zhǎng)可以用英語(yǔ)做引導(dǎo)和輔助翻譯支撐。家長(zhǎng)講故事時(shí)，可以控制在三遍以?xún)?nèi)。第一遍，家長(zhǎng)完整讀出故事內(nèi)容，語(yǔ)速稍慢，但聲音要夸張，帶有感情地朗讀或扮演角色進(jìn)行朗讀。此時(shí)可以讓孩子不看繪本，讓孩子在聽(tīng)中初步理解故事。如果英語(yǔ)能力較弱的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以和孩子一起聽(tīng)故事的音頻。第二遍，進(jìn)行分段式講述。講述時(shí)可以在每幅圖中停頓，可以針對(duì)場(chǎng)景插圖做一些輔助解釋?zhuān)蛱岢鲆恍┡c故事情節(jié)密切相關(guān)的問(wèn)題，但要可控制提問(wèn)量。對(duì)于閱讀啟蒙階段的孩子，可以適當(dāng)借助母語(yǔ)對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行解釋和引導(dǎo)，但避免說(shuō)一句英文，翻譯一句中文，以中英文對(duì)應(yīng)的形式開(kāi)展閱讀。隨著孩子閱讀量的增大，再慢慢過(guò)渡到全英語(yǔ)境的交流環(huán)境中。第三遍，整體再讀，用自然正常的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，加深孩子對(duì)故事完整情節(jié)的理解。當(dāng)然，上述總分總的閱讀模式并不是固定不變的。家長(zhǎng)可以依據(jù)繪本特點(diǎn)及孩子認(rèn)知水平的變化，參考上述基本語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活調(diào)整閱讀形式，讓孩子保持持久的閱讀興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。在聽(tīng)完故事后開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)，是檢測(cè)孩子是否真正理解故事、能否自主模仿與表達(dá)的重要手段。常見(jiàn)的活動(dòng)有：(1)角色扮演。對(duì)于剛進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙和英語(yǔ)閱讀的兒童，家長(zhǎng)可以和孩子伴著故事錄音，分別扮演故事中的角色進(jìn)行演繹模仿。假若孩子在表演時(shí)對(duì)于故事中的部分句子和詞匯掌握不牢固的話，在表演中及表演后，家長(zhǎng)可以帶孩子做進(jìn)一步的集中訓(xùn)練，幫助孩子查缺補(bǔ)漏，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。(2)自述故事。對(duì)于有一定英文繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)的孩子，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)他們嘗試用英語(yǔ)描述繪本中的每一幅圖，并試著增加對(duì)話內(nèi)容，訓(xùn)練和提高孩子的概括能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。(3)故事討論與自主創(chuàng)作。在聽(tīng)完故事后，家長(zhǎng)可以提出一些閱讀理解性的問(wèn)題跟孩子一起討論，啟發(fā)他們思考，也可以鼓勵(lì)他們嘗試當(dāng)小作者，大膽用英語(yǔ)給故事增加場(chǎng)景和情節(jié)，或者給故事編新的結(jié)尾，由此激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力、思維發(fā)散能力與學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在閱讀指導(dǎo)中遵循聽(tīng)故事前、聽(tīng)故事中及聽(tīng)故事后的步驟，既有整體故事語(yǔ)言的輸入，又有整體語(yǔ)言外化的檢測(cè)，且兼顧了閱讀前的思考和閱讀后討論，能讓孩子在潛移默化的閱讀訓(xùn)練中提高綜合閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)造能力。綜上所述，優(yōu)質(zhì)的英文繪本不僅給孩子提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境、豐富詞匯及句式，而且能讓孩子在看繪本、聽(tīng)繪本、讀繪本、演繪本、編繪本的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言綜合能力，關(guān)注自身情感體驗(yàn)，提升多種思維能力。這是培養(yǎng)孩子將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳途徑。教無(wú)定法，每一位家長(zhǎng)都是孩子最好的老師，培養(yǎng)孩子的最大收獲就是能與孩子共同成長(zhǎng)，這是對(duì)孩子最大的感恩。愿家長(zhǎng)與孩子共閱讀，共成長(zhǎng)!幼兒園閱讀活動(dòng)方案設(shè)計(jì)篇七誦讀經(jīng)典古詩(shī)、文章，展示生命的綠色。二、活動(dòng)目的。營(yíng)造校園的讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)校園內(nèi)熱愛(ài)讀書(shū)良好風(fēng)氣的形成。同時(shí)，以經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)，提升教師設(shè)計(jì)活動(dòng)能力，深化學(xué)校讀書(shū)文化的教育。三、活動(dòng)對(duì)象：全體師生。四、活動(dòng)安排。（一）、啟動(dòng)（9月）。在校園內(nèi)張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)、名人名言等，營(yíng)造一種讀書(shū)的氛圍，讓學(xué)生明白讀書(shū)的益處。利用9月13日周一班會(huì)，由各班班主任向?qū)W生發(fā)出倡議，積極宣傳創(chuàng)建經(jīng)典誦讀活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。（二）、實(shí)施（9月2511月30）。營(yíng)造書(shū)香班級(jí)氛圍：制作手抄報(bào)，內(nèi)容有詩(shī)文配圖或詩(shī)意、重點(diǎn)詞句解釋?zhuān)浠騼?yōu)秀短文，最后由學(xué)校組織評(píng)選。確立專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)時(shí)間，廣泛開(kāi)展“走近經(jīng)典”誦讀活動(dòng)：（1）、推薦書(shū)目；（2）、堅(jiān)持“一誦二讀”活動(dòng)。“一誦”即晨讀三分鐘的誦讀古詩(shī)詞、名言格言、成語(yǔ)積累、美文的背誦活動(dòng)?！岸x”即利用下午課外活動(dòng)時(shí)間靜心閱讀，使學(xué)生真正的多讀書(shū)、讀好書(shū)。（3）、詩(shī)詞背誦活動(dòng)：按《新課標(biāo)小學(xué)生必背古詩(shī)詞篇目》，各班檢查學(xué)生的背誦情況。（4）、一、二年級(jí)推薦學(xué)生參加學(xué)?！肮旁?shī)詞背誦擂臺(tái)賽”。（5）、三、四、五、六年級(jí)建立學(xué)生“小讀者手記”，將讀書(shū)活動(dòng)中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會(huì)等記錄下來(lái)，學(xué)校將舉行“小讀者手記”展評(píng)活動(dòng)。（6）書(shū)簽制作比賽。五、活動(dòng)保障。班主任要配合語(yǔ)文教師做好導(dǎo)讀工作，認(rèn)真組織好各種形式的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)校定期檢查，組織評(píng)比。做好動(dòng)員組織和監(jiān)督檢查工作。幼兒園閱讀活動(dòng)方案設(shè)計(jì)篇八1．通過(guò)玩手影游戲，使幼兒對(duì)手產(chǎn)生各種聯(lián)想，表現(xiàn)出對(duì)手的興趣，培養(yǎng)幼兒的39。想象力和創(chuàng)造力。2．學(xué)習(xí)用不同的線條、圖形分割主體和背景，能大膽選色和配色。3．培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和相互合作能力，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。1．幻燈機(jī)一臺(tái)；照相機(jī)一架。2．范畫(huà)一幅（割裂式）；作畫(huà)工具若干。1．開(kāi)始部分：引入。2．基本部分：（1）出示幻燈機(jī)，請(qǐng)幼兒進(jìn)行手影表演。然后猜猜老師的手會(huì)變成什么？（2）出示范畫(huà)，交代任務(wù)：請(qǐng)幼兒自由選擇小伙伴，用能干的小手畫(huà)手的聯(lián)想。（3）幼兒分組作畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)。提醒幼兒用線條、圖型來(lái)分割主體，表現(xiàn)背景。（4）集中作品，請(qǐng)幼兒介紹各自的作品。3．結(jié)束部分：合影。