【正文】 觀念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。因此，我想通過朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運用自主探究的方法學(xué)習(xí)，從中體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學(xué)重難點時，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們通過自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實的文字下深長的意味。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容，選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點評，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中體味課文的語言味和內(nèi)涵美。例如：在分析文章兩處景物描寫的作用時，我就要求學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀進(jìn)一步體會景物描寫的作用。通過投影進(jìn)行展示。但不足之處是在這一點的處理上，我有些操之過急，急于引導(dǎo)學(xué)生回答，致使學(xué)生缺乏思考的時間，就給出了答案。我也意識到，在教學(xué)上，我對學(xué)生總是不敢放手，總想扶著學(xué)生走路，免得“摔倒”，今后我應(yīng)該充分尊重學(xué)生，相信他們的自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人。在研讀過程中，我抓住重點語句“我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動承擔(dān)責(zé)任的使命感。并進(jìn)行示范朗讀，以促進(jìn)學(xué)生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀。這樣學(xué)生對課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯。在拓展延伸部分，我播放央視公益廣告《洗腳》，再次從情感上讓學(xué)生體會親情，引起學(xué)生情感上的共鳴，并且深化了文章主題，有效的完成對學(xué)生的情感教育，效果不錯。總之，教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷地去探索、反思，才能不斷進(jìn)步，從而使自己教學(xué)之路走得更長、更好、更有意義。散步教學(xué)反思總結(jié)篇九我曾經(jīng)上過一堂公開課，八年級的課文《散步》，以教會學(xué)生“疑為學(xué)之始”的閱讀方法為教學(xué)目標(biāo),達(dá)到學(xué)會質(zhì)疑的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計圍繞對課文質(zhì)疑的三個基本點——“寫什么”、“為什么寫”、“怎樣寫”安排教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，去品味文章的語言和情感。散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似平常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。過去講授這篇課文，我的教學(xué)設(shè)計多以教師的講授為主，通過字、詞、句、段的講析，品味《散步》優(yōu)雅樸實而內(nèi)蘊豐富的語言為重點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨特的生命的感悟，我認(rèn)為這正好體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性所在。本學(xué)期接到上校級公開課的任務(wù),我和組長王老師商量著選課,結(jié)合組里開展的《有效教學(xué)中的問題作業(yè)布置》研究，我們確定以教會學(xué)生質(zhì)疑為目標(biāo)的基本教學(xué)設(shè)計方向。平時上課，教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出問題，可大多數(shù)學(xué)生卻沒有問題問，不知問什么；或是選擇參考書和練習(xí)冊上現(xiàn)成的問題，無法獨立提不出有思考價值的問題。其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)及思維過程中，應(yīng)該產(chǎn)生各種各樣的疑問（哪怕是不符合常理或?qū)嶋H的問題）。因為產(chǎn)生疑問的過程本身就是一個積極思維的過程，一個促進(jìn)對書本知識理解的過程。是何原因?qū)е聦W(xué)生提不出問題？為探其歸因，我們選擇七年級學(xué)生教授八年級課文，并且是在課前十分鐘發(fā)下課文。課前，我和學(xué)生就這個問題做了短暫的交流，學(xué)生普遍反映“不知道問什么”，對提問帶有很大的盲目性。因此教學(xué)設(shè)計中，我有針對性設(shè)計三個環(huán)節(jié)：首先，“寫什么”針對課文內(nèi)容提問，學(xué)會從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細(xì)節(jié)問題。其次，“為什么寫”針對課文的主題提問，學(xué)會通過對字、詞、句、段的品析，體會文章的語言和情感；“怎樣寫”針對文章的寫作手法提問。課后，我認(rèn)真分析學(xué)生的“問題”作業(yè)，多數(shù)同學(xué)基本都學(xué)會如何有針對性提出問題，但依舊缺乏有創(chuàng)造性的問題。對教師習(xí)慣性的隨從，使他們一時擺脫不了對教師引導(dǎo)問題的模擬，看來，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一節(jié)課能解決，這是一場持久戰(zhàn)。些問題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中，長期沒有疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過程的創(chuàng)造者；當(dāng)然假如一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識的局限，往往提不出什么有價值的問題，或提出的問題會偏離主題。所以在放手之前，需教會他們科學(xué)的、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方法。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碑?dāng)我們的學(xué)生深刻意識到“疑為學(xué)之始”，把握科學(xué)的、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方法，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在我們的課堂學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)校真正成為他們成長的搖籃，而不僅僅是知識的復(fù)制。