【正文】 板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡潔，對(duì)看不見的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自我的教學(xué)本事、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的本事十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自我取得更大的提高。搭石反思教學(xué)反思篇十二早上起床，自己先把課文美美地讀了兩遍，一條清清的小溪便在眼前展開畫卷?？?，溪流清澈，兩岸綠樹成蔭，鮮花遍地，五六個(gè)村子散落在小溪兩岸，如世外桃源一般。鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們到河對(duì)岸走親戚串門抑或趕集訪友，會(huì)脫鞋挽褲，趟著清清的河水過去。入秋轉(zhuǎn)涼，人們便自覺在溪道中放好搭石，保證出行暢通。你看，人們上工、下工，一行人走在搭石上，前腳搭著后腳，協(xié)調(diào)有序，腳下的踏踏聲不絕于耳，好像為勞累一天的鄉(xiāng)親們送去舒緩的圓舞曲。大家一邊拉著家常一邊過溪，清波漾漾，人影綽綽，好一幅美麗的鄉(xiāng)村晚景。短短的一篇小文，用質(zhì)樸的語言描繪出一幅意境雋永的畫面，字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境。話搭石、擺搭石、走搭石、贊搭石，看得見的美和看不見的美都震撼著我們的心靈。鄉(xiāng)親們相親相愛、默默奉獻(xiàn)、時(shí)刻為他人著想的人性美強(qiáng)烈地感染者我們。孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質(zhì)樸純真的情感，都能有自己的體驗(yàn)。一個(gè)孩子提問了：“老師，課文里寫的到底是小河還是小溪？為什么有時(shí)說河，有時(shí)說溪？比如：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”我笑了，小家伙兒們現(xiàn)在讀書越來越細(xì)致認(rèn)真了，連這些字眼兒也摳上了?！昂邮怯上獏R流而成的，但是兩者的界限也不會(huì)太分明，有時(shí)溪和河可以通用。當(dāng)溪流比較寬，溪水又比較多時(shí)，也可以叫小河，比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河。溪水一般是清澈見底的，河水比較深，一般不見底。水流很多又很深時(shí)就不能叫溪了。比如，寬闊的黃河就不能叫黃溪?！蔽疫@樣解釋。孩子們滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，接受了。第二個(gè)問題又來了：“老師，為什么擺搭石的人是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人？為什么不是年輕人或者特別老的？”“大家動(dòng)動(dòng)腦子想一想?！背了剂似蹋骸笆遣皇悄贻p人等著走路，顧不上？”孩子們是現(xiàn)代人的思維——什么時(shí)候年輕人都是忙忙碌碌的?！安灰欢??！薄袄先税岵粍?dòng)搭石了?！边@個(gè)有道理?！靶『阂舶岵粍?dòng)?！睂?duì)頭！為什么偏偏是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人？秘密在哪里？孩子們經(jīng)過自己討論、爭辯，明白了：上了點(diǎn)年紀(jì)的39。人擺搭石有經(jīng)驗(yàn)，比如能一眼看出哪塊石頭合適，比如能一下子就放到合適的位置上。而年輕人沒經(jīng)驗(yàn)，老年人搬不動(dòng)。我提示讓孩子們從這句話體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)性。第三個(gè)問題是我的。當(dāng)孩子們讀完“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！闭f這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過河時(shí)的“謙讓之美”交相輝映）。我對(duì)這個(gè)答案不滿意?！斑@個(gè)詞沒有完全概括出鄉(xiāng)親們的人性之美?！蹦窃撌鞘裁茨?？孩子們眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什么？我提示：“不是說得不對(duì)，是說得不全面。”……。我又提示：“那假如是一個(gè)孩子過河呢？人們會(huì)怎么做？把孩子這個(gè)詞換進(jìn)去讀一讀?！薄凹偃缬錾虾⒆觽儊碜叽钍贻p人總要伏下身子背孩子過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！焙⒆觽兇舐曌x?！凹偃缡且粋€(gè)殘疾人過河呢？”“假如遇上殘疾人來走搭石，年輕人總要伏下身子背殘疾人過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！甭曇舾吡??！凹偃缡且粋€(gè)病人過河呢？”“假如遇上病人來走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！焙⒆觽冏x得聲音更亮了，并且開始嚷嚷：“老師，我知道了，是尊老愛幼之美！”“是幫助別人之美！”“是助人為樂之美！”“是相親相愛之美！”最后我們選取了相親相愛之美。至此，孩子們已經(jīng)把握住了文章的靈魂。而這一詠三嘆，在反復(fù)讀中體會(huì)文章的含義，讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子。真高興！為自己，也為孩子們。搭石反思教學(xué)反思篇十三根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住”搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！斑@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把”美“這條主線，貫穿于課堂始終。在教學(xué)中我通過初讀課文整體感受，帶著什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來讀書，即為讀書設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)為什么抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過理解”協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽“來讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開想象：那將會(huì)是一副怎樣的畫面？讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：由于時(shí)間關(guān)系，原來預(yù)定的”小練筆“臨時(shí)改成了課后練習(xí)，使寫的訓(xùn)練沒有完成。由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析理解不是很到位。新課改的探究之路還很長，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。