【正文】 葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智?！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”?。〔荽杓虒W(xué)反思篇十七在上完這課后，我對我的教學(xué)進行了反思，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方，但更多的是教學(xué)中的不足。在這方面我做得較好，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學(xué)中注意通過對關(guān)鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關(guān)鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育，教師不但是教會學(xué)生知識，還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應(yīng)該做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下，結(jié)果導(dǎo)致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因為沒了教學(xué)的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關(guān)鍵點來來把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進行講解，我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤?。我的板書在設(shè)計上本來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。草船借箭教學(xué)反思篇十八《草船借箭》是部編版五年級下冊第二單元的課文，選自《三國演義》第四十六回。第二單元是名著單元，《草船借箭》又是本單元的開篇。所以在教學(xué)時，我格外忐忑。生怕因為自己的教學(xué)問題影響孩子們閱讀名著的興趣。在實際教學(xué)中，雖然能感受到孩子們的興趣，但是課堂中還是存在很多問題，我特別不滿意。第一課時教學(xué)反思在第一課時，我從單元導(dǎo)讀入手。一了解單元主題，二了解單元語文要素。接著引出了我國古典四大名著。雖然同學(xué)們都能說出四大名著的名稱，但是對于作者卻模棱兩可。所以，我在黑板上寫下了四大名著名稱及其作者，要求同學(xué)門寫在單元導(dǎo)讀頁，并默讀識記。這是本單元必須要熟記的基本知識。接著，我介紹了“草船借箭”的背景。看到同學(xué)們目光，特別是董佳俊躍躍欲試的舉動，我知道他對歷史故事很感興趣。這讓我無比高興。當(dāng)時，我真應(yīng)該讓他來給大家介紹背景的。聽到問題，已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)紛紛回答：諸葛亮草船借箭。董佳俊又要展示自己了，因為《三國演義》他看過。我及時制止了他的回答，因為我要給其他同學(xué)留下讀課文，總結(jié)答案的時間。所以我要求同學(xué)們自讀課文，首先自學(xué)生字詞，再思考提出的問題。時間15分鐘。大約15分鐘后，我們進行了開火車式的詞語認(rèn)讀以及齊讀。因為班里基礎(chǔ)不太好，所以，即使如此會浪費一些時間，但是，我還是采用了開火車式讀詞語法。在生字環(huán)節(jié)，我請同學(xué)們來說一說容易寫錯的字，給其他同學(xué)提醒易錯點。因為時間關(guān)系，我只是簡單地讓同學(xué)們用手在桌子上快速地寫一寫?？赡懿坏?分鐘，我就喊停了。所以，這一環(huán)節(jié)就沒有起到作用。在課后，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們生字寫得很不好，錯誤比較多。所以有效教學(xué)還是應(yīng)該讓同學(xué)們跟著說筆順并書空，或者在本子上面寫一寫。因為課文比較長，接著我播放了課文錄音，要求同學(xué)們聽錄音，看課文，回答課前提出的問題，也就是故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在聽課文錄音過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個同學(xué)總要抬頭看白板上的錄音畫面。我在想，課文是不是還應(yīng)該由學(xué)生來讀，這樣更有助于集中注意力，更有助于思考。錄音聽完，我先讓同學(xué)們在小組內(nèi)交流，然后在班內(nèi)交流。這時，問題出現(xiàn)了，回答問題的39。只局限于特別感興趣，比較活躍的三名同學(xué)。所以，我提問的范圍也比較狹窄。在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，依然如此。課后，我也意識到了這個問題。課堂上應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能參與其中。給不太自信的同學(xué)多一些鼓勵的目光，多一些激勵的語言。第二課時教學(xué)反思第二課時主要分析人物特點。我以復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入新課，回顧了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這時我才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們上節(jié)課掌握地也不好，提問的幾個同學(xué)雖然能說出來，但是不是很流利，也就是不熟練。上節(jié)課，我以為幾名同學(xué)說過之后，對于這種故事性的課文來說，很好再次說出起因、經(jīng)過、結(jié)果。所以也沒有讓同學(xué)們做筆記。這節(jié)課我又在黑板上寫下了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，要求同學(xué)們寫在書上。備課時看了“名師課堂”，所以，我也想讓同學(xué)們自主找出具體的語句來體會人物特點。“諸葛亮到底是一個怎樣的人呢？草船借箭為什么會成功呢？我們一起從課文中尋找答案吧！”“當(dāng)時，大霧漫天，江上的人連面對面都看不清?！蔽页鍪玖诉@句話?！斑@天氣是恰巧碰到的嗎？”我問道。“不是?！蓖瑢W(xué)們紛紛回答。“對，并不是恰巧碰到的，而是諸葛亮早就預(yù)測到的。我們怎么知道他早有預(yù)測呢？”我看向同學(xué)們。大家一時不知如何回答。我告訴同學(xué)們通過“第一天，不見他有什么動靜；第二天仍不見有動靜，直到第三天……”我們就知道諸葛亮早就預(yù)測到三天以后必有大霧。“當(dāng)時又沒有天氣預(yù)報，他又不是神仙，他是怎么知道的呢？”我看向同學(xué)們。同學(xué)們又看向我，只有董佳俊吆喝道：“諸葛亮?xí)^天象。”“董佳俊知道的真多，這就是讀書的妙處。諸葛亮知曉天文，會觀星象，所以他會預(yù)測天氣?！蔽以诤诎迳蠈懴隆爸煳摹薄Ｎ蚁胍源碎_頭，給學(xué)生提供一個范例，然后讓同學(xué)們自主思考，從文中來找一找描寫諸葛亮的語句，以及體現(xiàn)諸葛亮特點的語句，總結(jié)諸葛亮的人物特點。這有難度，所以我采用小組討論的方式來進行。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)，我提的問題還是比較空，學(xué)生無從下手。此刻，我換了一個問題，文末周瑜自嘆不如，諸葛亮神機妙算，我真不如他。文中哪里體現(xiàn)諸葛亮神機妙算呢？同學(xué)們似乎還是一頭霧水。這時的我尷尬了。索性還是我一個一個提出問題吧。所以，這節(jié)課，幾乎都是在我提問題，我講解，同學(xué)們做筆記中進行的。我對這樣的課堂模式特別不滿意。課后想想，一是學(xué)生沒有相關(guān)知識儲備，課前也沒有資料補充，所以同學(xué)們對人物并不了解。二是自己備課不到位，缺乏教育機智。三是教學(xué)支架設(shè)置不當(dāng)，問題過于寬泛，不夠細(xì)化。再次梳理教學(xué)思路，一可以按照起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分，按部學(xué)習(xí)。二從“草船借箭”成功的原因來分析，諸葛亮足智多謀、膽識過人、神機妙算、安排巧妙、識人心。再從具體語句中，感受其胸有成竹、泰然自若、談笑風(fēng)生的氣度。