草船借箭教案及反思-資料下載頁
2025-11-13 00:56本頁面
【導(dǎo)讀】是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三。國演義》中的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷。害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主。線，按事情發(fā)展順序進行敘述，條理清楚，重點突出，人物形象刻畫得生動逼真?！爸迸c“情”是相互依存、相互促進的，二者。的交融互動，才能使認(rèn)知與情感達(dá)到和諧統(tǒng)一。本節(jié)課力求充分挖掘教材中的情感因素，使。將自己的情感融入課文，與作者的情感聯(lián)系在一起。充裕的課堂主動學(xué)習(xí)的條件，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，注重學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學(xué)。
【正文】 懂天文 諸葛亮 曉地理 神機妙算 知心人 巧安排 教后反思 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實踐中滲透人文教育，進行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。 一、我 運用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。 注重了讀中悟情。有分角色朗讀，有反復(fù)朗讀，有個別讀，有情感不同體驗的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。 借箭過程錄相的出現(xiàn)和 “三笑 ”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情。 教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。 二、教學(xué)中以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的 “神 ”為線索 ，開始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時，放手讓學(xué)生說，老師作適當(dāng)?shù)狞c撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。 三、注重了名著的特殊性 許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀，對其文學(xué)進行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因為這一處理，語言便失去了原來的魅力。教學(xué)時，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼，品嘗 語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即 “第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里 ”，前兩天完全可以不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢？我引導(dǎo)學(xué)生推敲： “這部分有多余的話嗎？如果是你，你準(zhǔn)備怎么說？作者為什么要寫前兩天？并且要每天分開來寫？這樣寫有什么好處？就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿。
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