【正文】 在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)地唱著春天的歌兒；在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”；新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態(tài)寫照中，傳達(dá)出西湖生動的早春氣息。（5）所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢？（品讀末兩句）詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭，景色更是美不勝收，使人久久不忍離去。詩人對西湖的贊美之情溢于言表。（6）全詩描寫了西湖早春清新優(yōu)美、生機(jī)勃勃的景色，字里行間流露了詩人怎樣的情感？對西湖的喜愛，對自然的熱愛，對美好事物的熱愛。詩人描寫了西湖早春鶯飛燕舞、花亂草淺、柳樹成蔭的美麗景象，表達(dá)了詩人對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的向往之情。（1）全詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，格律嚴(yán)謹(jǐn)，對仗工整。全詩以游蹤為線索描寫西湖美景。從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，最后到湖東的白堤，使整首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。（2）景中寄情，情景交融。詩中描寫了西湖美麗的自然風(fēng)光，在寫景中寄寓作者對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的向往之情。錢塘湖春行（早）鶯（新）燕（亂）花（淺）草初春之景贊賞西湖、熱愛自然本課的五首詩都是唐代律詩，格律工整，情感真摯，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情?？梢赃@么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！币弧⒄w入手，潛心會文上課伊始，緊扣每首詩題眼設(shè)問，初步感知詩的內(nèi)容，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，通過“找、畫、寫”的方式潛心會文，讓學(xué)生通過與文本的對話，從語言文字中感受詩人的情懷。二、含英咀華，涵詠真情在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“大漠孤煙直，長河落日圓”、“山隨平野盡，江入大荒流”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。八年級上冊語文教案人教版篇五新聞兩則三課時√√（二課時） √（會員）蘆花蕩√ √（原創(chuàng) 四課時）√ √（長、詳）蠟燭√詳案 √√（原創(chuàng)） √就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信 √（簡） √ √探索型√親愛的爸爸媽媽√① √② √阿長與《山海經(jīng)》√ √三則背影√ √ √臺階√（doc版，一課時） √ √二則老王√簡案 √（詳） √信客√（簡）（詳）各一份 √ √1中國石拱橋√簡案 √ √二則1橋之美√兩則 √（創(chuàng)新研究） √1蘇州園林√ √1故宮博物院√ √ √1說“屏”√（簡） √ 名師√1大自然的語言√簡詳各一則 √ √1奇妙的克隆√ √ √1阿西莫夫短文兩篇√ √ √1生物入侵者√（簡） √你一定會聽見的√ √ √2桃花源記√ √ √2短文兩篇 陋室銘 愛蓮說優(yōu)秀√√ √ √√陋室銘2課時2核舟記√詳案√（詳）第二課時 √ √2大道之行也√優(yōu)化教學(xué)方案 √ √（簡）2杜甫詩三首 望岳 春望 石壕吏√ √ √2 三峽√①√珍藏版 √ √2《短文兩篇答謝中書書》《記承天寺夜游》√記承天寺夜游 √2觀潮√（２課時） √詳略各一則√（名師）2湖心亭看雪√① √② √ √ 歸園田居（其三）使至塞上 登岳陽樓√√ （名校資料）八年級上冊語文教案人教版篇六1 、通過縮寫小說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；2 、把握“縮寫”的方法，原則；3 、學(xué)會運(yùn)用精練簡潔的語言。1 、通過縮寫小說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；2 、把握“縮寫”的方法，原則。把握“縮寫”的方法，原則一 、導(dǎo)入有句幽默的小品語言“濃縮的都是精品”，今天課前我們就來談?wù)勥@句話。（引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁催@么說，可以舉例子；并且說說怎樣“濃縮”）其實文章也一樣能夠濃縮，這單元我們學(xué)了四篇小說，今天就讓我們把這些文學(xué)大餐“濃縮一下”，來進(jìn)行今天的作文訓(xùn)練“縮寫小說”。 【】縮寫是作文中的一種常用形式。所謂縮寫，就是把內(nèi)容較多、篇幅較長的文章按一定的要求，在不改變基本內(nèi)容、不改變中心、不改變體裁、不改變順序的情況下寫成較短的文章。學(xué)會縮寫能幫助我們更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)我們的閱讀能力和概括能力，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力。二 、寫作準(zhǔn)備主要針對“縮寫”與“小說”的特點(diǎn)分別來進(jìn)行。1 、縮寫：找同學(xué)就小學(xué)學(xué)過的知識中說說縮寫的要求等。 概括大意，不改原意2 、小說：三要素及情節(jié)發(fā)展的結(jié)構(gòu)三、 指導(dǎo)：摘錄法抓住原文的中心和要點(diǎn)，以摘錄原文重要語句為主，適當(dāng)增加銜接語言，連綴成文。縮寫記敘文可摘錄有關(guān)時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等重要語句縮寫議論文可摘錄原文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，保留主要論據(jù)，次要的事例、引文等，有的可以略去，有的可以從中作些摘錄?？s寫說明文，可把最能說明事物主要特征的部分較多地摘錄下來，而文中的枝節(jié)問題、與事物本質(zhì)特征關(guān)系不大的部分可少量摘錄或不錄。刪除法原文敘述或說明具體而細(xì)致，縮寫時將這些刪除，剪掉枝葉，留下主干。縮寫句子，保留強(qiáng)調(diào)的分句。段落縮寫可以抓住段中主句，其余的字句適當(dāng)保留。如記敘文，可刪除次要人物、將要情節(jié)、非關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，以及一些描寫和渲染性的語言等。說明文可刪除部分重復(fù)的例證、描寫、議論性的文字，刪除那些不直接影響說明對象的修飾性語言、敘述和次要細(xì)節(jié)，保留事物特征和本質(zhì)的部分。議論文可刪除重復(fù)的分析、次要的例子以及非論證的部分。概括法用簡練的語言去概括原文的意思。記敘文，細(xì)致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細(xì)的對話可以改為簡略的對話等。說明文，可概括那些對特征、本質(zhì)解釋的文字。議論文，可將理論論據(jù)由具體引用壓縮成概括引用，事實論據(jù)可由具體詳細(xì)敘述變成概括略述，有的論據(jù)還可以一語帶過。也可以把幾段文字壓縮成一段文字。還可以把段縮成句，長句縮成短句，以及把抒情性的句子縮成一般的陳述句。以上三種方法可能結(jié)合使用，務(wù)必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句，做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語言流暢，特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變原文的體裁，打亂原文的順序，另起爐灶，重新組織材料，更不能隨意發(fā)揮，添枝加葉。四 、寫作訓(xùn)練（一）回到原文分小組活動，每小組以本單元的一篇課文為例1 、分別概括“三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)，主題”；2 、復(fù)述每篇課文；3 、肯定學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上，提出縮寫的主要原則及方法（教材148頁寫作訓(xùn)練）（二）分項練習(xí)人物：圍繞人物讓學(xué)生從原文中概括出相關(guān)的內(nèi)容，例如人物特點(diǎn)，事件等；2 、情節(jié)發(fā)展：小組內(nèi)分工，分別縮寫情節(jié)發(fā)展的各個階段，老師到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)； 念學(xué)生的范文，互相交流。五 、談體會學(xué)生通過一節(jié)課的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱捏w會或收獲。六 、作業(yè)：連段成篇 學(xué)生動筆進(jìn)行小說縮寫