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正文內(nèi)容

蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)16篇)-資料下載頁(yè)

2025-07-31 13:39本頁(yè)面
  

【正文】 就會(huì)理解了。蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三小數(shù)的產(chǎn)生和意義是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系、掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率,從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),首先根據(jù)實(shí)際生活中的問(wèn)題“測(cè)量長(zhǎng)度單位不夠整數(shù)厘米、分米或者米時(shí)候,怎么辦?”讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上理解小數(shù)的產(chǎn)生實(shí)質(zhì)意義,體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。第二步,表現(xiàn)在小數(shù)意義的教學(xué)中,教材中利用米與分米、厘米、毫米的改寫(xiě),讓學(xué)生理解小數(shù)的意義。設(shè)計(jì)了“把一米平均分成10份,每份是多少?(1分米)如果用米做單位,每份是多少米呢?能分別用分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示嗎?(十分之一),父母是10的分?jǐn)?shù)可以表示成一位小數(shù)。而我在教學(xué)中直接從線段圖入手,從平均分成10份、100份、1000份入手,讓學(xué)生在改動(dòng)分母是100、1000的分?jǐn)?shù)中來(lái)理解分?jǐn)?shù)的意義。從而避免了教材中由于增加了米后意思上表達(dá)的不夠清楚。第三層次的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、將小數(shù)計(jì)數(shù)單位和計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率通過(guò)對(duì)整數(shù)計(jì)數(shù)單位的復(fù)習(xí)進(jìn)行引申。使知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)以上三部分的教學(xué),基本達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。不足之處表現(xiàn)在由于還沒(méi)有完整的學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)位順序表,因此對(duì)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)有幾個(gè)計(jì)數(shù)單位組成表述不是很清楚,在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中要加緊學(xué)習(xí)和改進(jìn)。蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十四新課標(biāo)把三角形的內(nèi)角和作為四年級(jí)下冊(cè)中三角形的一個(gè)重要組成部分,它是學(xué)生學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角關(guān)系和其它多邊形內(nèi)角和的基礎(chǔ)。即使在以前沒(méi)有這部分內(nèi)容,大部分教師在課后也會(huì)告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和是180度,學(xué)生容易記住。因此讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過(guò)程成了本節(jié)課的重點(diǎn)。既讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”自己去發(fā)現(xiàn)、研究并創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)不是把現(xiàn)成的東西灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作,最大限度調(diào)動(dòng)其積極性并發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用,從而完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)造。本節(jié)課我基本達(dá)到了要求,具體表現(xiàn)在以下2個(gè)方面。為學(xué)生營(yíng)造了探究的情境。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí),學(xué)生理解的最深刻,最容易掌握。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)提供給學(xué)生一種自己探索、自己思考、自己創(chuàng)造、自己表現(xiàn)和自己實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生最大限度的投入到觀察、思考、操作、探究的活動(dòng)中。上述教學(xué)中,我在引出課題后,引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題并理解內(nèi)角與內(nèi)角和的概念。在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí),教師也參與學(xué)生的研究,適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。并充分進(jìn)行交流反饋。給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的探究氛圍。充分調(diào)動(dòng)各種感官動(dòng)手操作,享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度的過(guò)程當(dāng)中,大部份同學(xué)都是用度量的方法,此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生:180度是什么角?我們能否把三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化一下呢?經(jīng)過(guò)這么一提示,出現(xiàn)了很多種方法,有的是把三個(gè)角剪下來(lái)拼成一個(gè)平角。有的用兩個(gè)大小相等的直角三角形拼成一個(gè)正方形,還有的是用折紙的方法,極大地調(diào)動(dòng)了大腦,就連平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生也置身其中。充分讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十五小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)是這個(gè)單元的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容,正好那天學(xué)校請(qǐng)來(lái)郭老師對(duì)我們學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),郭老師正好聽(tīng)了我的這一節(jié)課。聽(tīng)完郭老師的評(píng)課,我受益頗多。首先,是解析教材,記得聽(tīng)郭老師講過(guò)兩次話,他都是把解析教材放在首位,由此可見(jiàn),教師對(duì)教材的解析尤為重要。而在這里,我做的不夠的地方就是:太小看教材知識(shí)的難度,學(xué)生練習(xí)不到位,過(guò)少等問(wèn)題導(dǎo)致課后遺留的問(wèn)題較大。針對(duì)郭老師的指點(diǎn),我對(duì)自己這堂課的教學(xué)作如下反思:做的比較好的地方是:開(kāi)課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、聯(lián)系實(shí)際、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂中教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和涉及的面比較廣,對(duì)題型和易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)掌握較全面。做得有欠缺的地方有:,老師沒(méi)有很好的抓住所有人的注意力,學(xué)生參與面不夠(這個(gè)也是我教學(xué)一直的弊端)。、小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間過(guò)短,老師教授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),這樣不利于學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí),學(xué)生理解的最深刻,最容易掌握。老師應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)。,整節(jié)課我比較注重學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,而忽略了練習(xí)也是不可缺少的一部分,尤其是缺少小數(shù)點(diǎn)向左移或者向右移時(shí)候數(shù)位不夠時(shí)候怎么辦的練習(xí)(應(yīng)該是在開(kāi)頭或者末尾添零,添幾個(gè)零學(xué)生很容易出錯(cuò),還有變成整數(shù)以后小數(shù)點(diǎn)和開(kāi)頭的零都應(yīng)該去掉等問(wèn)題,老師沒(méi)有明細(xì))。練習(xí)時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一大部分,以后要加倍重視。接下來(lái)的一個(gè)課時(shí),是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的反過(guò)來(lái)運(yùn)用,也就是根據(jù)小數(shù)擴(kuò)大或者縮小相應(yīng)的倍數(shù)(幾分之一),來(lái)判斷小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的情況。學(xué)生對(duì)這個(gè)還比較容易理解,就是根據(jù)小數(shù)擴(kuò)大或者縮小相應(yīng)的倍數(shù)(幾分之一),來(lái)對(duì)應(yīng)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的情況不是很熟練,所以寫(xiě)起來(lái)有些費(fèi)時(shí),還容易出錯(cuò)??傊矣X(jué)得做老師一定要充分挖掘和把握自己的角色,不要越俎代庖,也不要太過(guò)分手,要做到有的放矢,還真是一門(mén)需要好好研究的學(xué)問(wèn)。蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十六這一節(jié)課通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題,向?qū)W生滲透優(yōu)化思想,讓學(xué)生從中體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用,感受數(shù)學(xué)的魅力。縱觀整節(jié)課,有以下幾個(gè)特點(diǎn):“沏茶問(wèn)題”是常見(jiàn)的待客之禮,也是小學(xué)生比較熟悉的。因此,教師靈活地調(diào)整了教材的設(shè)計(jì)順序,精心地設(shè)計(jì)了先請(qǐng)客人喝茶,再請(qǐng)客人吃烙餅的生活情境。濃郁的生活氣氛把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)招待客人的具體情境之中,激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生處于主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的最佳狀態(tài),有效地促使了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。整節(jié)課以一個(gè)個(gè)具體的事例,組織一系列的觀察、思考、操作、交流活動(dòng),使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值,體會(huì)優(yōu)化思想。從用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決沏茶問(wèn)題到探索烙餅的最佳方法,再到解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題,都是學(xué)生在思考、探究、操作、試驗(yàn)、交流、比較,學(xué)生始終處于主體地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師特別注意運(yùn)用緊抓主要矛盾的方式讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法,幫助學(xué)生理清思路、提升認(rèn)識(shí)。整節(jié)課,既是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程,也是學(xué)生對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極向上學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)的過(guò)程,有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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