【正文】 、找：默讀課文，找出文中民歌民謠。（2）、讀：讀出所找的民歌民謠，根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的語句。（3）、說：說說你由這些民歌民謠所想象到美景說哪句，根據(jù)學(xué)生的回答突出相關(guān)語句。（4）、議：互相議論，試著把自己感悟到的意境讀一讀、畫一畫的形式表現(xiàn)出來。（我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點的突破。）師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”（相機板書：民歌民謠 展開想象，飛向詩歌的王國）（三）、體驗感悟，感情朗讀?？熳x課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。（板書：智慧才華。）感悟課文前一部分根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！边@一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點撥“你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’這樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用民謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開朗?！边@一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，再次體會“母親的智慧才華?！保ㄟ@兩句的出示并沒有固定的先后順序，而且根據(jù)學(xué)生回答相機出示，使教學(xué)課程更是靈活性，同時我認(rèn)為這一設(shè)計通過多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用魚肚期待，閱讀反思和評價等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。）回讀“她讓月光星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！闭勼w會。（板書：啟迪）（我認(rèn)為這樣設(shè)計即使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會語文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一形式體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的自主靈活性。）感悟后一部分請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、悟、品三步來體驗感悟，感情朗讀。（1）、讀文重句子（2）、領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗嗎？并配樂朗讀，分角色讀10—13小節(jié)。（3）、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤秉c撥學(xué)生品讀。（師用相機板書：勤勞的雙手）（綜觀這幾步的教學(xué)，既提高了學(xué)生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛又加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點）升華理解，拓展延伸。配樂師生合作，分角色朗讀課文。議一議：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個什么題目？（這樣設(shè)計既體現(xiàn)可師生民主合作的理念，又激發(fā)學(xué)生的主動意識和進去精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，調(diào)動了學(xué)生的思維和靈活性，為學(xué)生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成了堅實基礎(chǔ)）1光月啟蒙月光啟蒙課件篇八《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。熱血全文講述了作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達(dá)作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。在反復(fù)研讀教材，結(jié)合對學(xué)生的認(rèn)知水平的分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)（1）學(xué)會本課的生字新詞。（2）能體會重點詞語在文中的意思和用法。技能目標(biāo)（1）能正確，流利有感情的朗讀課文。（2）能體會、把握民歌、童謠的意蘊美。情感目標(biāo)能憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激，懷念和敬愛之情。聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。為了更好地完成教學(xué)，突出重點，突破難點，課前我準(zhǔn)備了多媒體課件作為教輔手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學(xué)過程中，我主要采取多媒體教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實際情況，采用了“以讀代講法”、“感情朗讀法”、“合作探究法“等教學(xué)方法，以求形成愉悅，活潑的課堂氛圍。我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。”因而在教學(xué)中，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，是我特別關(guān)注的地方。因此，根據(jù)本文特點，我們讓學(xué)生主動走進課堂，用“讀、思、議、悟”等方法來進行學(xué)習(xí)。這樣做不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時也在自主學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的情感、態(tài)度及價值得到提高。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性、完成各項教學(xué)目標(biāo)，突破重、難點，我預(yù)設(shè)用兩課時來進行教學(xué)。第一課時：教學(xué)生字新詞，反復(fù)熟讀課文，理清課文脈絡(luò)。第二課時：在細(xì)讀課文、品讀朗讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，增強體驗，升華延伸。第一課時一、談話導(dǎo)入，直奔主題出示多媒體課件（月光下的美景），指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)課文《月光啟蒙》。齊讀課題，看到這個題目，你有什么疑問嗎？理解“啟蒙”，用“啟蒙”一詞說一句話。課件出示本文作者孫友田的簡介，說說你看了這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？以問激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。）二、初讀課文，自主感悟我要求學(xué)生充分自主朗讀，用筆畫畫、寫寫、查查，力求讀通課文，大致了解課文內(nèi)容，也可在讀書時寫下自己的點滴疑問與感受，踐行高年級“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，也為理解課文內(nèi)容做下鋪墊。讀后檢查初讀收獲，讓學(xué)生的思想得到交流。教師應(yīng)放手讓學(xué)生表達(dá)，并對字音、字義等引導(dǎo)集體糾正，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“歌謠”與“民謠”的區(qū)別。三、寫字指導(dǎo)，踐行育人教育部要求中小學(xué)開設(shè)書法課，那語文課就是一個良好的平臺，教師指導(dǎo)學(xué)生寫好鋼筆字，為以后生活把握方向。四、作業(yè)設(shè)計，訓(xùn)練能力由于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，所以只讓學(xué)生繼續(xù)讀書，并讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的民歌、民謠。（這也是對學(xué)生收集信息能力的培養(yǎng)。）第二課時一、直接揭題，自主定位課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說說：這節(jié)課你最想學(xué)到什么？（這一問題，使學(xué)生在最強的學(xué)習(xí)欲望，最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)。）二、歌文對應(yīng)，初步感知快讀課文，找出表明母親給予我“啟蒙”的語句。板書“智慧啟迪”。課件出示最后一小節(jié)語句，師配樂范讀。并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文，我們要重點理解、體會什么？”（我認(rèn)為這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面，抒情的音樂，動情的范讀，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學(xué)生談這篇課文應(yīng)重點理解、體會什么，更是貫徹落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。）初步理解課文，分四小步進行：第一步：找，默讀課文，找出文中民歌民謠。第二步：讀，讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的語句。第三步：說，說說你由這些民歌民謠所想象的美景，會說哪句說哪句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。第四步：議，互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀，畫一畫，唱一唱的形式表現(xiàn)出來。師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！比Ⅲw驗感悟，感情朗讀快讀課文，找出文中描述體現(xiàn)母親智慧才華的語句，感悟課文前一部分。根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。這一句教學(xué)在自由讀得基礎(chǔ)上個別讀，點撥你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了“母親的智慧才華”，怎樣才能讀得更好呢？并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。根據(jù)學(xué)生回答出示：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！边@一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會母親的智慧才華。在學(xué)生細(xì)讀的基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠?！敝攸c理解“長歌謠”。感悟課文后一部分。請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)母親’智慧才華”的句子，并分讀、看、悟、品四步體驗感悟，感情朗讀。一讀，讀文中長句子。二看，看課件演示。（第6自然段中演示的場景）三悟，領(lǐng)悟兩個問題，從哪些詞可以體現(xiàn)母親的“智慧才華”？能談你讀得好的經(jīng)驗嗎？并配樂朗讀，分角色朗讀課文10—13小節(jié)。四品，出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！秉c撥學(xué)生品讀。師生共同小結(jié)?；刈x課文最后一自然段。升華理解，拓展延伸。在課件配合下，師生分角色朗讀課文。1交流課前搜集的民歌民謠。1根據(jù)所學(xué)，自己去寫一寫童謠。好的板書就是一份微型教案，而我認(rèn)為板書應(yīng)該簡潔明了，緊扣文意，因此我設(shè)計了如下板書：1月光啟蒙母親 我智慧———————————啟迪混沌———————————開朗在本課教學(xué)中，我堅持把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分給學(xué)生讀、悟、議的機會，始終把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮了課文感情真摯及高年級學(xué)生自學(xué)能力強的特點，讓他們在讀中學(xué)，讀中議，議中悟，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力，同時運用多媒體手段也提高了課堂效率。當(dāng)然，由于這是課前說課，可能出現(xiàn)對學(xué)情估計不足，時間控制不當(dāng)?shù)惹闆r，在實際教學(xué)過程中，我會以學(xué)定教。