【正文】 來，有“產(chǎn)生”的意思。引導(dǎo)學(xué)生理解是家鄉(xiāng)的親人擁有的聰明才智影響著我，所以，“我”從小就在心里蘊含著對故鄉(xiāng)、對民間藝術(shù)的愛，而這種愛讓“我”“混沌的童心”豁然開朗，得到“啟蒙”?！　≌n文的最后一段，點出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發(fā)學(xué)生思考，這部分內(nèi)容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂，更要把自己的體會、感受說出來?！　、借助媒體，幫助學(xué)生理解文本　　為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，我進行多媒體課件的制作，多媒體課件在這堂課的教學(xué)中，起到推波助瀾的作用，將學(xué)生與文本建立了必要的聯(lián)系，使得學(xué)生更容易走近文本。歌謠要給學(xué)生切身的體會，要做到還真不容易。通過音頻的播放就能非常好的解決這個問題，那種“如三月的和風”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來，母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學(xué)生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。除此之外，圖片的呈現(xiàn)也讓學(xué)生走進了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的畫面對學(xué)生來說頗為抽象，看了圖之后，便會在腦海中留下永不磨滅的形象?！　「星槔首x　　在學(xué)生暢談對文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生進行有感情地朗讀，作者“情動而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”，通過感情朗讀感知語言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達到情感共鳴、物我交融?！　∞D(zhuǎn)：精彩賞讀，豐富積累　　語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生得其意，更要得其言。通過引導(dǎo)學(xué)生賞讀精彩句段，體會作者寫法的精妙，進而積累語言，形成內(nèi)化，教學(xué)才具有實效性?！　”菊n語言優(yōu)美，感情真摯。在反復(fù)誦讀中可以感受語言美、形象美、意蘊美、韻律美，在賞讀的同時，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的背誦，豐富其語言積累。　　合：傾訴表達，讀寫結(jié)合　　葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀得多，讀得透，自然能促進寫；寫得多，寫得妙，自然能促進讀。讀與寫的互相滲透，應(yīng)該成為我們語文課堂教學(xué)行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達的需要沒有寫完整，這留給我們非常大的想象空間，在處理教材時，就可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，有根據(jù)的進行補白。這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生在全面學(xué)習(xí)課文后，想象多年以后，面對年老的母親，我趴在她的膝前，會說些什么呢？把最想對母親說的話寫下來。這不僅是學(xué)生情感在課堂中得到升華并宣泄出來，也是在充分感悟課文的過程中對課文內(nèi)容回顧的再理解。（視時間而定，如時間不夠，可在課外完成。）　　作業(yè)布置：（課外拓展，延伸閱讀）　　語文學(xué)習(xí)僅靠書本是遠遠不夠的。有道是：得法于課內(nèi)，得益于課外。課本為我們打開了一扇窗，讓學(xué)生透過這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個引子，課外推薦學(xué)生閱讀孫友田的其它作品，讓學(xué)生真正走進作者的內(nèi)心，豐富自己的閱讀體驗?！　　对鹿鈫⒚伞氛f課稿8　　一：說教學(xué)內(nèi)容　　《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親2唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，文章語言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情?！　《赫f教學(xué)目標　　在反復(fù)研讀教材，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我確定如下教學(xué)目標：　　通過讀文，理解文中語言文字所表達的思想感情，感悟從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親懷念的情感?！　±斫狻霸鹿鈫⒚伞弊鳛檎n題的含義?！　∮懈星榈乩首x課文?！　懸欢卧挘罕磉_對自己媽媽的感激之情?！　∪赫f教學(xué)重、難點　　聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義?！　{借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情?！　∷模赫f教法與學(xué)法　　“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！备鶕?jù)教材特點和本班學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗。　　五：說教學(xué)流程　　本文較長，為完成教學(xué)目標，我設(shè)計用兩課時進行教學(xué)?！　〉谝徽n時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容?！　〉诙n時：在細讀課文，朗讀的基礎(chǔ)上，品味歌謠、童謠的魅力，升華延伸?！　∵@里，我著重說第二課時教學(xué)流程　?。ㄒ唬?fù)習(xí)導(dǎo)入　　課伊始，我讓學(xué)生看課文插圖，聽我描繪插圖內(nèi)容。提問：“如果圖上小朋友是你，你會有什么感受？”學(xué)生談完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永運是美妙的?！睂W(xué)生結(jié)合自己的生活體驗感受夏夜的美妙！此時，我播放課文錄音，學(xué)生邊聽錄音，邊找出文章中心句?！　∵@樣設(shè)計以角色轉(zhuǎn)化，輔以優(yōu)美的畫面、動情的音樂范讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建。使學(xué)生在最強的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)?！　。ǘ┢肺陡柚{、童謠的魅力　　本文特色是民歌、民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣。因此品味歌謠、童謠的魅力是本文教學(xué)的重點，對于本環(huán)節(jié)的教學(xué)我采取四步進行：　　學(xué)生找出歌謠、童謠?！　⊥ㄟ^不同形式的讀?！　≌f自己由這些歌謠、童謠所想到的美景?！　W(xué)生之間議論?！　〗Y(jié)合學(xué)生找出歌謠、童謠，我先后出示　?。?）“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤！薄　。?）“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！薄　。?）“黃河留給故鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”　?。?）“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！薄　。?）“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌、民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！薄　≡趲熒餐纷x、討論中感悟歌謠、童謠的魅力。結(jié)合第（5）“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌、民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！逼纷x提出“課文為什么用‘月光啟蒙’作題”？　　這樣設(shè)計我認為既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點的突破。有了第一課時的初讀課文，又有了上述教學(xué)環(huán)節(jié)和我的適當點撥，突破難點可謂水到渠成。同時我通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。提高了學(xué)生參與于是意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，突出教學(xué)重點?？芍^“一石三鳥”　　（三）感情升華，表達懷念之情　　在教學(xué)中我抓住母愛的”無私、不求回報”的特點，讓學(xué)生讀文感受作者母子“情深”。然后提問：“同學(xué)們，你們學(xué)了這篇課文后想對自己的媽媽說寫什么呢？”請寫在紙上，送給媽媽?！　∵@樣設(shè)計既讓西紅柿將文本的內(nèi)涵牢牢地抓住，理解作者對母親的感激、懷念之情，又對學(xué)生進行感恩教育的人文滲透。同時對學(xué)生進行小練筆的鍛煉?！　。ㄋ模┱n外延伸　　在新課結(jié)束之際，我拿出孫友田的散文《母親似水》、《月光母親》，推薦給學(xué)生?！　∵@一設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課外閱讀量。從而把《課標》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”要求落實到實處。　?。ㄎ澹┛偨Y(jié)　　在樂曲《懂你》中總結(jié)全文?！　∵@樣設(shè)計既活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生理解母愛的無私、寬容和博大，把學(xué)生和作者的心緊緊連在一起?！　∥澹赫f板書設(shè)計　　唱民謠　　講故事　　1月光啟蒙母愛　　唱童謠　　猜謎語　　我采用以簡筆畫加文字的方法圖文并茂地將課文的主要內(nèi)容和文本的主題鮮明地表現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又便于學(xué)生對課文內(nèi)容的回顧?！　　对鹿鈫⒚伞氛f課稿9　　說教材　　《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元的一篇課文。作者孫友田回憶兒時母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠，猜謎語，講故事的情景，抒發(fā)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，也充分激發(fā)了自己感恩母親的情懷?！　≌n文的字里行間洋溢著濃郁的親情，有利于引導(dǎo)學(xué)生感激、感恩的情感?！　”疚牡耐{優(yōu)美動聽，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能認識我國民間文學(xué)的豐富博大，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字?！　∥倚W(xué)生來自五湖四海，對自己的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化有一定的了解。因此課文內(nèi)容對他們也有一定的吸引力?！　≌f教學(xué)目標：　　學(xué)會九個生字，綠線內(nèi)的七個生字只識不寫。　　能正確、流利地朗讀全篇課文?！　∧苡懈星榈乩首x令你感動的語句?！　〕踝x課文，了解課文的主要內(nèi)容。　　說教法、學(xué)法：　　質(zhì)疑法：思維是從問題開始的，我讓學(xué)生依題質(zhì)疑。讀了課題你想知道什么？家長、老師、書籍會給我們啟蒙，月光怎么會給我們啟蒙呢？讓“月光”給學(xué)生設(shè)下“懸念”?！　?chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現(xiàn)情境、用音樂來渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文?！　υ挿ǎ盒抡n標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?？梢酝ㄟ^自主、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏、博大然后展開課堂對話?！　∽宰x自悟：“閱讀使學(xué)生個性化的行為。”應(yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。　　教學(xué)程序　　一、導(dǎo)入課文、質(zhì)疑課題　　播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的歌頌?zāi)赣H的課文　　2揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題?！　∫魳穼?dǎo)入迅速把學(xué)生的情感調(diào)動起來，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待?！　《?、初讀課文，走進文本　　自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學(xué)情況，再檢查課文的朗讀情況。　　默讀課文，讓學(xué)生說說哪些地方寫出了童年夏夜的美妙。　?。ㄕn文從月夜的景色、歌謠、謎語、故事的美妙學(xué)出了童年夏夜的美妙，層次清晰，學(xué)生不難把握，這個問題的交流有利于學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。）　　引導(dǎo)學(xué)生吟誦生動幽默的歌謠，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對民間文化的興趣。讓學(xué)生挑自己最喜歡的一首在班中為同學(xué)們吟誦。讓激情在吟誦中飛揚，讓童趣在教室里回蕩?！　∑纷x令你感動的句子。在情感朗讀中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗語言的節(jié)奏感，音韻美，還能感受文章的情思意境，體驗生活?！　≌n堂總結(jié)：今天，我們走近了一個會唱歌謠的母親，是母親用她那甜甜的嗓音為我吟唱一首首優(yōu)美動聽的歌謠，陪伴我度過了一個美妙難忘的童年，是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，用智慧和才華啟迪我的想象，使我滿懷詩情地飛向文學(xué)的王國。　　作業(yè)設(shè)計　　作業(yè)設(shè)計分為必做題和選做題。　　必做題如抄寫詞語等是為了讓學(xué)生掌握本課時的教學(xué)重點，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識?！　∵x做題如查閱書籍或登錄網(wǎng)站查閱各地民歌民謠，供學(xué)有余力的學(xué)生去做，拓展課外閱讀的空間，并為語文學(xué)習(xí)的“人文性”做好鋪墊。