【正文】 情濃”、富含“詩情、詩意”是本文最大的特點。本課的設計的理念是從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感、噴涌真情。從而獲得個人體驗和獨特感受，把語文學習轉化為情感的詩意之旅。學生在品味朗讀的基礎上，使知識生成智慧，讓智慧與情感共鳴。如何鼓勵學生進行發(fā)散思維，鼓勵學生對教科書的自我解讀，如何尊重學生的個人感受和獨特體驗，如何引領學生從書本的世界走向生活的世界，如何使學習過程成為一個富有個性化的過程，讓課堂成為一個動態(tài)的、開發(fā)的生命體驗，如何讓師生在課堂互動中，靈感自由創(chuàng)造。是我這堂課所要努力思考并為之實踐的。下面就談談這堂課的感想:一、優(yōu)化課堂結構，讓課堂充滿生機。課的一開始，配樂朗讀第一自然段，想象畫面，意在為學生營造一個與課文相吻合的意境。接著精讀課文，我設計了以下三個板塊：（一）品讀歌謠的魅力。聽歌謠，讀歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術。（二）品讀重點詞句，體會母愛之美。聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。（三）悟情感，表達懷念之情。通過補充原作《月光母親》的片斷，喚起了學生的生命激情和自由感受。通過這三個層次的教學，讓學生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導學生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握。學生學得輕松愉快。二、營造詩意的氛圍，讓課堂孕育詩情。蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展?！币虼?，我們要激發(fā)學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，增力效應”，取得最佳的教學效果。三、個性化閱讀，讓課堂綻放活力。這節(jié)課我是以學生練筆作為結束的。在體會了作者為母親的感激和懷念之情后，一段深情地渲染：師：故鄉(xiāng)的明月不會忘記，故鄉(xiāng)的天空不會忘記，我更不會忘記。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親的容顏，但有些東西，會在歲月里沉淀，比如母親的歌聲——教室里再度響起母親的歌謠。為了讓學生的情感得到深華，我讓學生拿出筆，寫一寫：當看到那一輪明月，我就會想起，靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角……四、有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。為了激發(fā)學生擁有像作者對母親那樣的愛，老師在課堂上補充了《月光母親》的部分原文。當多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，畫外音出現“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……”時，學生的心靈受到強烈的震撼。師生飽含深情的對比朗讀則把學生的情感波瀾再次推向了一個更高的境界。在音樂的旋律中學生會由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關愛他們的人。這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。第四篇：月光啟蒙教學反思《月光啟蒙》是一篇散文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及我的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。《月光啟蒙》一課的教學設計中，我以母親的啟蒙（吟唱的兒歌、童謠）為主線，幫助學生從歌謠內容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。教學時，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。學生在快慰、愉悅中接受、消化知識。一、多種渠道感受不同的美 1． 看圖片，感受意境美首先，觀察圖片里所展現的意境美。接著讓學生回憶自己兒時夏日夜晚情景，想像母子倆的活動以及心情，感受母子間傳遞的愛。2． 讀歌謠，感受內容美讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活，對美好生活的向往。3．聽歌謠，體會音韻美聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術。4． 聽神話故事，讀童謠，猜謎語，體會母愛美聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳；唱累了講神話故事；講述幽默風趣的童謠；說有趣的謎語體會濃濃的母愛。通過這幾個層次的教學學生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導學生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握。學生學得輕松愉快。二、從讀中感悟，讀中體會要激發(fā)學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，增力效應”，取得最佳的教學效果。在教學《月光啟蒙》中，我和學生們抓住重點段落——文章的第2小節(jié)細細品味過后，為了加深印象，我安排學生有感情朗讀這一段。三．有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來?！??母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。??”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。這節(jié)課讓我和孩子們都有所收獲，也讓我發(fā)現許多不足之處。例如：在體會文中“美妙”一詞時過于生硬，不夠靈活。另外，在角色表演讓孩子們抒發(fā)感情講述想對母親說的話時應采取先寫后念的方式更容易讓孩子們進入狀態(tài)。第五篇：《月光啟蒙》設計及反思《月光啟蒙》教學設計及教學反思栢景灣小學王蓉教材解讀《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動人情景。文章以“文學的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。教學中著力憑借課文清新素雅的語言，創(chuàng)設詩情畫意的農家月夜場景，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，品味民間文學所散發(fā)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。目標預設1．能正確、流利、有感情地朗讀課文2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。3．通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。教學設計一、復習導入：：①快速瀏覽課文，說說母親用什么給了我童年的啟蒙？（生說，師板書：歌謠、故事、童謠、謎語）②聽寫：籬笆、時辰、摟、歌謠（師展示聽寫）？ 二、一揭“月光啟蒙”。學習第一首：指名讀。母親洗衣裳給誰穿吶？你穿在身上什么感覺？再讀。學習第二首：指名讀。他們娘倆住在黃河故道，那兒幾乎每年發(fā)一次洪水，十年倒有九年荒，可母親卻說（引讀，鳳凰鳳凰一擺頭，——）。這樓蓋得有多高啊，指名讀?，F在你聽懂這歌謠了嗎？齊讀。：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱——有沒有沒讀懂的地方？聯(lián)系上下文理解“芳香的音韻”。聽，這芳香的音韻就在耳邊（唱歌謠）。這芳香的音韻讓你明白了什么？：看來你的童心也豁然開朗，一下子就明白了，這就是“月光啟蒙”。三、二揭“月光啟蒙”：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的?！狐S河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。有沒有讀不懂的？五谷是怎么長的？那歌謠呢？聯(lián)系上下文理解，理解“長歌謠”。（代代相傳，長在故鄉(xiāng)的土地上），母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我——，這就是母親給我的月光下的啟蒙。四、三揭“月光啟蒙”，還會給我（引導看板書說：講故事，唱童謠）。自讀6—13自然段。那天上的故事都有——（生說，拓展說），再看看人間的童謠。，好玩嗎？好玩在哪？生說，自由讀。，還得猜謎語。男女生分角色讀。這“笨”字里，是母親—— ：就是在這如水的月色里，母親給我（指板書，生說），讓我混沌的童心的明白了什么？——這就是月光啟蒙。所以孫友田說：，齊讀。五、拓展，深化：這篇文章原題叫《月光母親》，孫友田是這么寫的——（出示原文，讀），你認為為什么用“月光啟蒙”為題？：母親給了他月光的啟蒙，孫友田給了我們課堂上的啟蒙。談談你的收獲。六、作業(yè)你的家鄉(xiāng)有民歌民謠嗎？搜集幾首讀給同學們聽聽?！对鹿鈫⒚伞方虒W反思能在從教第4年里參加這樣的課堂教學評比，我很榮幸。抱著學習和享受過程的態(tài)度，故而沒什么壓力。周日早上拿到課題，我目標很清晰的直奔圖書城買了一本教材，一本新課標。“研究”一番后，我覺得應該將教學目標定位在對“月光啟蒙”這個課題的理解上。母親在月光下給了他什么啟蒙，作者是怎么寫的？另外，作者在語言文字中承載的對母親的深情懷念，母親在歌謠、故事、童謠、謎語里表達的對兒子濃濃的愛，這些種種該如何帶孩子去體會呢？找到重難點后我就徹底混亂了，從沒教過高年級的我，不知道該從哪入手。我無奈的和家人開玩笑說：“我現在和這篇課文那就活脫脫像兩種動物，一個是狗，一個是刺猬?！痹谖颐悦５臅r候，我知道此時我需要做的是再去度課文。我逼著自己至少要讀10遍。讀著讀著我發(fā)現了這句話“童年的夏夜永遠是美妙的”，于是靈感來了。我打算，將月光下的美妙先突出出來，營造一個夏夜月夜的美的氛圍，再去讀這四種啟蒙的方式。我心潮澎湃，感覺似乎這樣上就水到渠成了。結果，試上時效果卻并不如我所料。對美妙月光的體驗顯然已經喧賓奪主，整個課堂結構松散。從課堂朗讀的效果看，孩子并沒有讀懂歌謠，更沒有可能會和作者產生情感共鳴，自然也不能理解作者對這“啟蒙”的感動，對母親的愛。試上被叉叉了。開始在前輩們的文本解讀下再次體會文章的表達，在集體智慧下調整方略。羞愧的發(fā)現我對這歌謠和童謠的體會竟也如此膚淺，那種在清苦生活中表現出的對美好生活的向往是令人讀來覺得敬佩的，覺得有些心酸的。母親把這種為人的韌性，樂觀豁達通過歌謠埋在孩子的心中。這要比如水的月色更讓人心動。所以為什么不從這最能喚起人美好感受的歌謠入手，讀懂歌謠，走近這籬笆小院聆聽歌謠，讓孩子產生情感共鳴，再用文中其他方式，一次一次的揭示，領悟這月光下的啟蒙。說起來總是容易的，真正進入實戰(zhàn)就立刻暴露了我這年輕教師的稚嫩。課堂上我急躁，我沒有給孩子充分的時間思考，總是顯得那么小心翼翼，步步為營，也留下了很多遺憾。其實孩子不一定要達到教師預設的理解水平，或者多給他們時間再靜下心來讀一讀就能體會出來。再自信一些、從容一些，也再相信孩子一些??