【正文】 文的朗讀情況。默讀課文，讓學生說說哪些地方寫出了童年夏夜的美妙。（課文從月夜的景色、歌謠、謎語、故事的美妙學出了童年夏夜的美妙，層次清晰，學生不難把握，這個問題的交流有利于學生從整體上把握文章的主要內容。）引導學生吟誦生動幽默的歌謠，激發(fā)學生產(chǎn)生對民間文化的興趣。讓學生挑自己最喜歡的一首在班中為同學們吟誦。讓激情在吟誦中飛揚，讓童趣在教室里回蕩。品讀令你感動的句子。在情感朗讀中，讓學生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗語言的節(jié)奏感，音韻美，還能感受文章的情思意境，體驗生活。課堂總結：今天，我們走近了一個會唱歌謠的母親，是母親用她那甜甜的嗓音為我吟唱一首首優(yōu)美動聽的歌謠，陪伴我度過了一個美妙難忘的童年，是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，用智慧和才華啟迪我的想象，使我滿懷詩情地飛向文學的王國。作業(yè)設計作業(yè)設計分為必做題和選做題。必做題如抄寫詞語等是為了讓學生掌握本課時的教學重點，鞏固所學的基礎知識。選做題如查閱書籍或登錄網(wǎng)站查閱各地民歌民謠，供學有余力的學生去做，拓展課外閱讀的空間，并為語文學習的“人文性”做好鋪墊?！对鹿鈫⒚伞氛f課稿10一、教材簡析《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊新增選的課文。本教材以“動態(tài)生成”的觀念引領教者優(yōu)化課程資源的開發(fā)與利用。課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。二、教學目標根據(jù)xxxx年版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：認知目標（1）學會本課生字新詞。（2）能體會重點詞句在文中的意思和用法。技能目標（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）體會、把握民謠、童謠的內蘊美。情意目標：學生在品味朗讀的基礎上，讓知識生成智慧，使智慧與情感共生。三、教學重點、難點：本課教學的重點是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠意境。難點是：互動生成，價值引領，意境領悟。四、教學準備：網(wǎng)頁形式、可選性強、動畫演示、運行環(huán)境基于Windows20xx下的電腦課件。五、教法與學法：“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。六、教學思路：在傳統(tǒng)教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，創(chuàng)設情景，增強體驗，拓寬延展。這里，我著重說一說第二課時的教學思路：（一）直接揭題，自主定位課始，我直接揭題，并讓學生說說：“這節(jié)課在學習中你想學到什么呢？”這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學習方式”的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。（二）歌文對應，初步感知快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這篇課文我們要重點理解、體會什么？”[我認為這樣設計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學生自己談談“學習這篇課文我們要重點理解、體會什么？”更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。]初步理解課文，分4小步進行：第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學生回答相機出示對應的語句。第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學生回答突出相關語句。[課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網(wǎng)頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。[我認為這一環(huán)節(jié)的設計既有利于“培養(yǎng)學生主動探究，團結合作”的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的對應，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]師生共同小結，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！保ㄈw驗感悟，感情朗讀快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。感悟課文前一部分。?根據(jù)學生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。?根據(jù)學生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！边@一句教學讓學生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會“母親的智慧才華”。[需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。]?在學生細讀基礎上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠?！被刈x“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！闭勼w會。[我認為這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了學科吧課件教學中的自主靈活性。]感悟后一部分請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。一讀，讀文中句子。二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）[這一設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一設計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當?shù)責o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學生對“母愛與童心”的感悟。]三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談談你認為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！秉c拔學生品讀。[綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節(jié)了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點?？芍^是一箭三雕。][這一部分的3兩個模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構，在個性化閱讀中主動感悟，在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學理念。]師生共同小結：回讀課文最后一自然段。（四）升華理解，拓展延伸。課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。議一議，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。通過小博士提問，學生自主總結所學知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。通過小博士挑戰(zhàn)，出示實踐性、延伸性閱讀練習：繼續(xù)體會文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。[這樣設計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了“綜合性學習”的要求，有利于語文教學資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。]七、板書設計19月光啟蒙母親我智慧－啟迪混沌－開朗[我認為這一板書設計從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。]第三篇：《月光啟蒙》說課稿（模版）《月光啟蒙》說課稿一、說教材《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇散文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。課文語言淳樸優(yōu)美，感情真摯，字里行間都洋溢著濃濃的親情；文章結構完整，條理清晰。二、說教學目標根據(jù)本單元的訓練重點及本篇課文的實際訓練內容，結合《語文課程標準》的總目標，教材結構特點，學生的實際情況，我確定了一下4個教學目標：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。3．通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。4．引導體會母親與月光的聯(lián)系，初步了解情景交融的寫作方法，使學生得到寫作方法的啟蒙。教學重點、難點：通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。三、說教法、學法新的課程標準告訴我們：閱讀教學是學生、教師、文本、教材編寫者之間的對話過程，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！皩W生對語文材料的反應又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關于“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的原則，在本篇課文的教學中我擬采用“讀書指導法”“問題情境教學法”“練習法”等教法，力求教學效果的最優(yōu)化。第三學段的學生著重進行段的訓練，通過段的理解、段的練習逐步過渡到篇的訓練。五年級的學生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，能較為自覺地支配自己的行動。因此，在本篇的課文教學中，我主要進行以下學法的指導：“借助字典自學生字法”“歸納法”“查閱資料法”“自主探究法”等。四、說教學過程我把這篇課文分為兩課時，第二課時突出重點，精讀課文，通過具體地語言文字感受“月光啟蒙”，體會我對母親的懷念與感激之情。下面我重點說說第二課時的教學設計，我將通過以下四個環(huán)節(jié)來完成教學： 第一環(huán)節(jié)，感受歌謠魅力。首先回顧課文主要內容，母親唱了許多歌謠，課文中寫了五首，讓學生自由讀，想想從中感受到了什么，學生交流，然后抓住要點點撥。之后，介紹民歌民謠的特點，讓學生對民歌童謠有進一步新的了解。第二環(huán)節(jié)，感悟母親吟唱的歌謠，感悟月光下的啟蒙。通過配不同形式的讀（指名讀、默讀、齊讀等）來感受母親的歌謠，通過放開讓學生自主交流，探索啟蒙的真正含義。另外，注重學生說話練習，創(chuàng)設情境（想象“我”依偎在母親懷里，聽著母親講嫦娥奔月、牛郎織女的故事??聽著聽著，看著高深莫測的夜空，“我”可能會看到些什么呢？）最后設置這樣一個問題：課題為什么叫“月光啟蒙”呢？激勵學生暢所欲言，理解文章中心，升華感情。第三環(huán)節(jié)，表達感激、懷念之情。出示原文片段：“母親安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月?? ”提問：當孫友田看到那一輪明月，他會想起些什么呢? 讓學生展開想象補充，對提升學生理解能力和總結全文起到一箭雙雕的作用。第四環(huán)節(jié)，總結。說板書設計美妙月光啟蒙歌謠神話謎語母愛如月情景交融第四篇：《月光啟蒙》教案及說課稿月 光 啟 蒙教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課9個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。認識兩個多音字。能聯(lián)系上下文，體會“長”“芳香”等詞語的意思。領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。教學重、難點：親近語言，感受民歌民謠的深遠意境。感受母親在美妙月夜下啟蒙兒子的濃郁親情，體會作者對已故母親的感激、愛戴和懷念。教學準備：PPT 課時安排: 2課時 教學過程:第一課時一、導入新課1．介紹作者孫友田。2．同學們孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經(jīng)說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。3．這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》。二、初讀指導1．自由讀課文，要求：（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。2．檢查自學情況（1）讀生字詞，相機正音。（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）（3）指名試讀課文，了解掌握情況。啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發(fā)?；煦纾盒稳轃o知無識的樣子。3．通讀課文，思考分段交流第一段（1～5）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術的愛。第二段（5~13）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。第三段（14）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。4．質疑問難三、分段再讀課文，整體感知四、作業(yè)：寫生字。第二課時一、品讀語句，體會夏夜之“美”同學們，在孫友田的記憶中，作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關詞語或句子，好好體會。交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”教學過程預設：