基于元認(rèn)知能力與認(rèn)知策略提升教學(xué)設(shè)計(jì)-教育文檔資料-資料下載頁
2025-04-15 01:42本頁面
【正文】 學(xué)案例 就講到：在十位數(shù)加減法中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用湊十、瘋狂數(shù)學(xué)、衣袋事實(shí)、大加法壁表、事實(shí)家庭等認(rèn)知工具掌握十位數(shù)的加減法，并對不同的認(rèn)知工具進(jìn)行比較， 讓學(xué)生找到合適自己的認(rèn)知策略。 在課堂上教師可以提供一些表格、問卷等供學(xué)生進(jìn)行自我觀 察、自我監(jiān)控、自我評價(jià)，不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反省而提高問題解決的能力。也可以將學(xué)生每兩人分為一組，給每個(gè)學(xué)生一份類似于上述自我提問的表單，要求學(xué)生在嘗試解決問題的同時(shí)根據(jù)提問表單相互提問并作出回答。研究表明，相互提問法能有效地促進(jìn)學(xué)生的思考與競爭，發(fā)展元認(rèn)知。 ?。ㄈy評調(diào)整 目前，高職教育測評主要有形成性測評和終結(jié)性測評，形成性測評主要是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出必要的調(diào)整，終結(jié)性測評是在教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后評定學(xué)生的成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。 由于元認(rèn)知以及認(rèn)知策略是隱性知識，難以用書面試卷的形式測評學(xué)生的掌握水平，而對學(xué)生的元認(rèn)知知識水平只能由教師在日常的形成性測試中體現(xiàn)。這一特性也使基于元認(rèn)知能力提升的教學(xué)難以在以分?jǐn)?shù)論英雄的中小學(xué)教育中推廣，因此， 在高職有益于學(xué)生培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教育中推廣元認(rèn)知能力， 日后的生活和工作。四、結(jié)束語 元認(rèn)知及認(rèn)知策略提升需要相當(dāng)長的時(shí)間，通常要用超過一門課程或一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去形成，這需要教師的不斷努力和艱 辛的付出。本文以各類教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出在教學(xué)設(shè)計(jì)中以反思學(xué)習(xí)為主，教師的角色變更為導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，潛而默化地提升學(xué)生的認(rèn)知能力，賦予學(xué)生終生受用的技能。 第 5 頁 共 5 頁
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