標(biāo)準(zhǔn)化病人在兒科醫(yī)學(xué)教育的運(yùn)用-資料下載頁(yè)
2025-04-14 00:57本頁(yè)面
【正文】 在標(biāo)準(zhǔn)化病人設(shè)置中經(jīng)常加入的元素之一[11]?；純杭覍偬貏e焦急，人文溝通是兒科醫(yī)生培訓(xùn)的重點(diǎn)。SP扮演患兒監(jiān)護(hù)人，在提供病史時(shí)出現(xiàn)設(shè)定的情緒如沮喪、悲傷、煩躁等，在接近真實(shí)臨床的場(chǎng)景與學(xué)生通過(guò)情緒的互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地作出真實(shí)反應(yīng)，不僅能夠使醫(yī)學(xué)生切身體會(huì)真實(shí)的醫(yī)療情境，指導(dǎo)者教師可以結(jié)合場(chǎng)景給予具體的經(jīng)驗(yàn)傳授，更直接有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文溝通能力的提高。通過(guò)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，提前接受SP參與的人文溝通培訓(xùn)，可避免直接面對(duì)醫(yī)患溝通時(shí)的慌亂，從而更好地幫助規(guī)培醫(yī)生有效處理醫(yī)患矛盾，減少臨床糾紛的發(fā)生[12]。對(duì)于學(xué)生而言，課程體驗(yàn)度和課程的生動(dòng)程度與我們的標(biāo)準(zhǔn)化病人的專業(yè)程度也非常相關(guān)，直接影響到學(xué)生參與上課的滿意程度。目前在本課題中也存在一些問(wèn)題，我們采用臨床醫(yī)生教師作為SP，部分學(xué)生面對(duì)教師SP病人時(shí)，難以克服對(duì)教師畏懼、緊張的心理，缺乏果斷做出決策的信心，口頭表達(dá)能力受限，影響最終SP病人模擬教學(xué)的真實(shí)參與度[13]；標(biāo)準(zhǔn)化病人并不具備真實(shí)患者的病理體征，只能結(jié)合問(wèn)診獲得信息，在臨床判斷評(píng)估環(huán)節(jié)很難做到與真患者完全一致，這樣導(dǎo)致學(xué)生在做最后判斷時(shí)影響結(jié)果[14]。因此我們后期在設(shè)置此類課程時(shí)候，讓與學(xué)生未曾見(jiàn)面的醫(yī)生擔(dān)任，完全掩蓋其醫(yī)生的身份，讓學(xué)生在參與課程時(shí)更加自如。我們的教學(xué)模式需要不斷的創(chuàng)新改進(jìn)[15]，通過(guò)AMOS系統(tǒng)，深入分析問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容和各種潛變量，同時(shí)根據(jù)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)卷內(nèi)容，進(jìn)一步完善我們的SP的課程設(shè)置，比如多增加學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對(duì)于其期望值有個(gè)合理的范圍，對(duì)于學(xué)生的積極參與度，是否能反應(yīng)問(wèn)卷的真實(shí)性有效性有個(gè)根本的判斷，通過(guò)調(diào)整后的問(wèn)卷應(yīng)用在后面的SP課程設(shè)置中，更有力于教師的進(jìn)一步改進(jìn)工作。本次研究中，結(jié)合AMOS系統(tǒng)分析和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)有意義的方面，同時(shí)進(jìn)行不斷的改進(jìn)和實(shí)踐，讓SP的教學(xué)模式更加貼近實(shí)際臨床的教學(xué)，讓學(xué)生從各個(gè)方面參與教學(xué)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)行改進(jìn)。 ：徐峻 張佳慧 國(guó)志 卞相麗 解玲玲 張金萍 第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1