【正文】 概念　?。河昧c、支點和阻力點?！　?、費力和不省力也不費力三種?！　∵^程與方法　　，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。　　，通過正確編寫實驗數(shù)據(jù)和結果的分析與分類，得出科學結論。　　情感、態(tài)度與價值觀　　?！　　⑾嗷ソ涣鞯目茖W學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。 教學重點　　認識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力?！　〗虒W難點　　了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題?！　〗虒W突破　　科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學生。本著以科學課標的精神指導科學教學的原則，遵循課標中科學學習要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎上，可以對教材內容做適當處理。在學生探究時，教師有扶有放，在教學活動中將講解與指導相結合。在學生分組實驗之前，老師先和一名同學合作完成實驗，目的是讓學生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領學生分組合作，經(jīng)歷這么一個科學探究過程——多次實驗、編寫數(shù)據(jù)、初步結論、實驗驗證、得出結論。 教學準備　　教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等?！　W生：簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表?！　〗虒W過程　　一、導入　　?！　。赫垎栁覀儼嘤袥]有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學生上來也搬不動）　　哎，總得想個辦法呀！能不能用我們學習的簡單機械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？　　今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿?！　“鍟焊軛U　　二、新課探究　　活動一：認識杠桿?！　∈裁词歉軛U？　　出示撬棍撬石頭圖片?！　≡谝桓髯拥南旅娣乓粋€支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”?！　∈痉队酶軛U撬講臺?！　〗Y合撬棍撬起講臺和教材內容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。　　杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點?！　〕鍪镜谒捻摰膬蓮垐D片：壓水井、蹺蹺板?！　≌埓蠹以谏厦娈嬕划?，他們的三個點分別在什么位置?！　W生畫三個點，老師巡視指導?！　⌒〗M交流，最后全班交流，找出三個點的正確位置?！　》直娓軛U　　觀察第4 、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）　　學生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由?！　〖w交流，最后老師總結同學們的回答，給出正確答案?！　』顒佣貉芯扛軛U的秘密。　　剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？　　教師對杠桿尺的構造和使用方法進行介紹?！　〗處熖釂枺喝绻以诟軛U尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？　　老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？　　請大家在小組內合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內。　　學生動手實驗，并按要求記錄數(shù)據(jù)。　　完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，填寫：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種?！　W生對所得的數(shù)據(jù)進行觀察和分析，然后回答表格下面的問題?！　?1)在什么情況下，杠桿省力？　　(2)在什么情況下，杠桿費力？　　(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？　　學生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整。　　師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。即　　杠桿的規(guī)律：　?。?）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；　　（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；　　（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的?！　∪?、拓展活動　　思考：我們是按怎樣的方法步驟編寫數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？　　學生思考，各組回答自己的操作步驟?！　±蠋熞龑Оl(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格子數(shù)?！　∷摹⒄n堂小結　　教師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？　　學生總結?！　〗處熝a充完整:1. 杠桿的三點：用力點、支點和阻力點?！　。骸　。?）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；　　（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；　?。?） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的?！　。鹤筮呫^碼個數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格子數(shù)。　　五、課堂練習　　課后作業(yè)　　閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題?！　“⒒椎抡f：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球?！薄　“鍟O計　　　　活動一：認識杠桿　　杠桿的三點：用力點、支點和阻力點?！　』顒佣貉芯扛軛U的秘密　　杠桿的規(guī)律：　?。?）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；　　（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；　?。?） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的?！　“l(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)左邊格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格數(shù)?！　〗虒W反思　　優(yōu)點：在導入的時候，特別能吸引學生的注意力，同時激發(fā)了學生的學習興趣，使得整堂課學生的注意力都比較集中。在突破難點的時候，通過“左邊鉤碼個數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格子數(shù)”的方法，使學生突然就明白了，這種“一破”的感覺很開心?！　〔蛔悖簩W生做實驗不能在我規(guī)定的時間內完成，所以在分析與歸納時不能給予學生充分的時間做準確的表達?！　「倪M：在今后的課堂教學中要把時間安排好，把時間留給學生，做到教師的引導作用。杠桿的科學教學反思14　　本節(jié)課的設計主要是圍繞著科學探究進行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學中并沒有花大量時間進行詳細分析杠桿的基本概念，尤其是對力臂的畫法并未加強訓練，而是將重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學過程當中，我始終是把學生放在一個學習的主體地位，而教師只是引領著學生進行研究的一個主導地位。　　現(xiàn)在的教學，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要更多的創(chuàng)設機會，通過參與活動，讓學生親身體會到一個完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實驗驗證以至最后的得出結論。并在教學中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。不再拘泥于某個特定的結論，要給學生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學中充當?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色，在實驗中充分體現(xiàn)了學生主體地位，發(fā)揮了學生積極主動性，有效地利用了學生的探究能力，使實驗得到了較為滿意的結果與正確的結論。不過在對平衡架進行研究的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個（兩個以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結果又會如何？滿足什么關系？另外，在教學中也存在一些不足，由于受時間限制，實驗探究2，沒辦法讓每一組都能進行探究，需在下一課時，讓學生繼續(xù)探究。在對杠桿的力臂理解和作圖上花的時間較少，還得以加強練習的方式來鞏固和理解?！　】傊竟?jié)課我是充分運用生活中的事例創(chuàng)設問題情境，體現(xiàn)從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學生生活。同時又通過列舉利用杠桿知識解決生活問題的實例，使學生認識到生活中處處有物理，使課堂與社會融為一體，充分體現(xiàn)了從物理走向社會的理念?，F(xiàn)再則就是通過學生探究杠桿的平衡條件的活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實踐能力，創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了注重科學探究的課程理念。杠桿的科學教學反思15　　本課從認識簡單機械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學生了解杠桿的三個點：支點、用力點、阻力點。接著，引導學生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實驗，從而進一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費力，什么時候不省力也不費力?！　〗虒W時，我就是按照這樣的步驟來的。結果，每個環(huán)節(jié)進行都很順利，特別是一班的學生做杠桿尺的實驗時非常有序，對操作步驟也是一點就明。課堂提問中，也是一班的學生對杠桿和非杠桿的認識最準確。而二班的學生，四個組中有兩個組的學生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為，有三個組在往杠桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點兩邊掛了幾處，相當于找出了很多個阻力點和用力點，沒能準確理解杠桿的定義。而且，在距支點的距離把握上，不能發(fā)散思維，導致每次杠桿平衡時支點兩邊的距離和鉤碼的個數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費力杠桿，給接下來的探究規(guī)律帶來難度?！　》治鲆幌略?，與學生的素質有關，也與班級的教學環(huán)境有關?？茖W就應該讓每一個學生大膽推測大膽動手，可是有些學生卻習慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學的學習了。另外，二班上課的時候竟然還有一個學生在人家做實驗的時候玩悠悠球被我逮到了，可見學習習慣的養(yǎng)成很重要，當然，我以后也應該注意科學實驗時的引導，應該讓每一個學生都能積極地參與進來，讓每一個學生都樂于做實驗，會做實驗?！　∽詈笠稽c不滿意的地方時，課堂結尾總結杠桿省力、費力、不省力也不費力的規(guī)律時，下課了，沒能把這個讓學生研究透，只能留到下節(jié)課。以后應該注意課堂時間的把握!第 30 頁 共 30 頁