【正文】 　　設(shè)計(jì)理念：　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展?！彼栽诒竟?jié)課的教學(xué)中將采用啟發(fā)式的教學(xué)方法：教師進(jìn)行啟發(fā)性的講授、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流?！　　稊?shù)學(xué)課程》標(biāo)準(zhǔn)指出：“借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果?！痹诶斫忸}意和分析解答環(huán)節(jié)將采用直觀演示的教學(xué)方法，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。　　本節(jié)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更會(huì)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，將采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：　　課件　　教學(xué)過(guò)程：　　一、鋪墊孕伏，導(dǎo)入新課　　根據(jù)下面的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？　　小明有20元錢，買鋼筆用去10元?！　∫鉀Q下面的問(wèn)題需要哪些信息？　　每個(gè)面包多少錢？　　師：同學(xué)們的數(shù)學(xué)感覺(jué)真好！能從日常生活中準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。下面老師要帶大家去逛一逛面包店，又有什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決呢？（板書課題）　　（設(shè)計(jì)意圖：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鋪墊孕伏的過(guò)程就是喚醒舊知的過(guò)程，為探究新知做好知識(shí)和思維上的準(zhǔn)備。）　　二、探究新知　　（一）出示情境圖，理解題意　　師：你獲得了哪些信息？問(wèn)題是什么？　　師：今天的信息有點(diǎn)復(fù)雜，為了幫助大家更清楚的理解題意，請(qǐng)出我們的小助手“色條圖”來(lái)幫忙吧！　　師：怎樣在“色條圖”上表示出這些信息和問(wèn)題呢？　　學(xué)生獨(dú)立思考：在“色條圖”上表示出信息和問(wèn)題。　　展示交流：為什么這樣表示？　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：借助“色條圖”這一直觀圖形幫助學(xué)生理解比較復(fù)雜的信息，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。學(xué)生在表示和交流的過(guò)程中也就理解了數(shù)量之間的關(guān)系，為解決問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備。）　?。ǘ┙鉀Q問(wèn)題　　師：想一想，要解決“剩下的還要烤幾次”這個(gè)問(wèn)題，需要哪些信息？哪個(gè)信息已知，哪個(gè)信息未知？怎么辦呢？　　師：想一想，該怎么解答呢？　　學(xué)生嘗試解答?！　≌故窘涣鳎簽槭裁匆惹蟪鍪Ｏ碌拿姘鼈€(gè)數(shù)？讀了哪些信息，你就想到可以求出剩下的面包個(gè)數(shù)？　　如果學(xué)生只列出分步算式，引導(dǎo)學(xué)生思考：剛才我們是用分步來(lái)做的，你們能用綜合算式表示出解答的過(guò)程嗎？　　對(duì)比不同的綜合算式，引導(dǎo)學(xué)生辨析：你同意那個(gè)算式？為什么？如果不加小括號(hào)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？　　師：怎樣檢驗(yàn)結(jié)果是否正確呢？　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師富有啟發(fā)性的問(wèn)題，不僅引導(dǎo)學(xué)生解決出問(wèn)題，還滲透了分析法和綜合法兩種解決問(wèn)題的策略。）　　（三）對(duì)比與小結(jié)　　師：比較一下我們以前解決過(guò)的問(wèn)題和今天解決的問(wèn)題，你有什么發(fā)現(xiàn)？　　師：我們經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程才解決出了這個(gè)問(wèn)題？你有什么收獲？　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生理解這類問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)找出中間問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。）　　三、鞏固練習(xí)　　完成練習(xí)十二的第2題?！　⊥瓿山炭茣?4頁(yè)“做一做”?！　。ㄔO(shè)計(jì)意圖：力圖體現(xiàn)練習(xí)的層次性，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。）　　四、全課總結(jié)　　師：今天我們解決的問(wèn)題有什么特點(diǎn)？我們是怎樣解決的？你有什么感受？　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：及時(shí)回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程，初步建立數(shù)學(xué)模型。同時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受和體會(huì)。）　　板書設(shè)計(jì)：　　解決問(wèn)題　　知道了什么？　　怎樣解答？　?。?） 剩下的面包有多少個(gè)？（9036）247。9　　9036=54（個(gè)） =54247。9　?。?） 還要烤幾次？ =6（次）　　54247。9=6（次）　　解答正確嗎？　　答：剩下的還要烤6次?！　〗虒W(xué)反思：　　重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。教師只進(jìn)行啟發(fā)性的講授、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流?！　B透了數(shù)形結(jié)合的思想。引導(dǎo)學(xué)生借助幾何直觀描述和分析問(wèn)題?！　∽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。　　評(píng)價(jià)不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)13　　目標(biāo)確定依據(jù)　?。骸　∧苓\(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題?！　。骸　”竟?jié)教材以生活中常見的“每份同樣多”的實(shí)例合活動(dòng)情境，讓學(xué)生建立“平均分”概念，并結(jié)合具體的實(shí)例嘗試平均分?！　。骸　　捌骄帧钡母拍顚W(xué)生不是很了解，但學(xué)生對(duì)“每份同樣多”有一定的了解，所以學(xué)習(xí)起來(lái)不是很困難，教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分一分，加深對(duì)平均分的理解?！　W(xué)習(xí)目標(biāo)　　“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得結(jié)果同樣多。　　，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和概括能力。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)　　學(xué)生嘗試分糖活動(dòng)，完成對(duì)目標(biāo)1的評(píng)價(jià)?！　W(xué)生分一分，并獨(dú)立完成課堂練習(xí)題，完成對(duì)目標(biāo)2的評(píng)價(jià)?！　W(xué)習(xí)過(guò)程　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。　　1．出示準(zhǔn)備春游食品的情境圖。以小精靈聰聰?shù)纳矸菡f(shuō)二（1）班明天要去參觀科技園。小朋友正忙著準(zhǔn)備春游食品呢！我們來(lái)看一看，他們都準(zhǔn)備了哪些食品?！　?．讓學(xué)生觀察畫面，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)了解到的情況?！　《?、學(xué)習(xí)新知　　1．教學(xué)例1，引入“平均分”。　　我們來(lái)幫助二（1）班小朋友準(zhǔn)備春游食品好嗎？我們先來(lái)分糖?！　。?）學(xué)生用6個(gè)小○表示，嘗試分一分?！　。?）說(shuō)說(shuō)你是怎樣分的？　?。?）匯總分的結(jié)果后告訴學(xué)生：每份分得同樣多，叫平均分?！　。?）讓學(xué)生再次分一分，這次要求把6個(gè)糖平均分。　　2．鞏固“平均分”?！　。?）出示教科書第8頁(yè)“做一做”第1題。　　學(xué)生看清題意。特別請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“平均分是什么意思？”　?。?）出示教科書第8頁(yè)“做一做”第2題?！　∫还灿校ǎ┢瑮魅~，每（）片一份，平均分成了（）份?！　∽寣W(xué)生用12張正方形卡片代替楓葉，擺一擺。擺好后，按要求填空?！　?．教學(xué)例2，嘗試平均分物品?！　。?）按教科書第9頁(yè)例2提出：把18個(gè)橘子平均分成6份?！　。?）請(qǐng)各組用實(shí)物圖卡片（或○卡片）分一分?！　。?）交流。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，怎樣分的，分的結(jié)果。　?。?）教師歸納平均分的方法：把15個(gè)橘子平均分成5份，可以每次每份分一個(gè)或幾個(gè)。最后，要使每份分得同樣多?！　?．獨(dú)立進(jìn)行平均分?！　。?）出示教科書第9頁(yè)“做一做”.讓學(xué)生用小棒代替酸奶，獨(dú)立完成把10盒酸奶平均分成2份的任務(wù)。　?。?）交流。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，怎樣分的?！　∪?、鞏固練習(xí)?！　?．練習(xí)二的第1題?！　。?）回憶：什么中平均分？　?。?）判斷：哪是平均分，并說(shuō)出自己的想法。　　2．練習(xí)二的第2題?！　?dòng)手在線上畫圓，然后填空。　　3．練習(xí)二的第3題?！　。?）讓學(xué)生根據(jù)題意準(zhǔn)備學(xué)具卡片。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，準(zhǔn)備了幾個(gè)“風(fēng)車”。　?。?）讓學(xué)生獨(dú)立完成把風(fēng)車平均分成3份的任務(wù)?！　。?）交流。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程和結(jié)果?！　∷摹w納總結(jié)。　　1．請(qǐng)學(xué)生回憶：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？　　2．教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了什么叫平均分，還學(xué)會(huì)把一些東西平均分成幾份。要把一些東西平均分成幾份，可以每次每份放一個(gè)，也可以每次每份放兩個(gè)……最后，每份分得同樣多?！　“鍟O(shè)計(jì)　　平均分　　每份分得同樣多二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)14　　教材內(nèi)容：　　本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義、學(xué)會(huì)乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情景，讓學(xué)生了解知識(shí)來(lái)源于生活，消除學(xué)生因?yàn)榈谝淮谓佑|除法而產(chǎn)生的陌生感，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教學(xué)是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，分一分、擺一擺等方法，形成表像，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，建立等分活動(dòng)與除法的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和數(shù)學(xué)思考的能力?！　W(xué)習(xí)除法的初步認(rèn)識(shí)，首先建立“平均分”的概念，平均分就是把總數(shù)分成同樣多的份數(shù)或每份同樣多。在總數(shù)中分走同樣多的幾部份，也就是幾個(gè)減數(shù)相同，這樣用除法計(jì)算比較簡(jiǎn)便?！　≡趯?shí)際操作中理解除法的含義。通過(guò)擺學(xué)具我們知道：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法計(jì)算，求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)也用除法計(jì)算?！　⊥ㄟ^(guò)看一幅圖，列兩個(gè)乘法算式和兩個(gè)除法算式的練習(xí)，溝通乘除法之間的聯(lián)系?！　≈懒顺ǖ暮x，記住了2～6的乘法口訣，那么用2～6的乘法口訣求商就比較容易了。求商時(shí)，根據(jù)乘法和除法的關(guān)系，先想除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，再想用哪一句乘法口訣?！　〕☉?yīng)用題的數(shù)量關(guān)系與除法含義是緊密相聯(lián)的，除法的含義有兩種，一是把總數(shù)平均分成幾份，求每份是多少。二是表示一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)。因此，除法應(yīng)用題就有兩種數(shù)量關(guān)系。這兩種應(yīng)用題的相同點(diǎn)都是除法含義，用除法計(jì)算，都已知要分的總數(shù)。不同點(diǎn)是其中的一個(gè)條件不同，問(wèn)題不同，列出的算式不同，單位名稱也不同?！　〗虒W(xué)目的：　　讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的含義。會(huì)讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱?！　∈箤W(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘、除法之間的關(guān)系。能夠比較熟練地用26的乘法口訣求商?！　∈箤W(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)除法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！　〗Y(jié)合教學(xué)使學(xué)生受到愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛護(hù)大自然的教育。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！　≈仉y點(diǎn)、關(guān)鍵：通過(guò)動(dòng)手操作建立“平均分”的概念。知道除法的含義。用除法計(jì)算應(yīng)用題。能正確迅速地用2～6的乘法口訣求商。二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)15　　教學(xué)目標(biāo)：　　1．知識(shí)與技能：通過(guò)生活事例，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物體或圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，能正確判斷簡(jiǎn)單圖形在方格紙上平移的方向和距離，初步建立圖形的位置關(guān)系及其變化的表象?！　?．過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，使學(xué)生能在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形?！　?．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：能判斷方格紙上圖形平移的方向和格數(shù)?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在方格紙上正確畫出平移后的簡(jiǎn)單圖形?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：微視頻、微練習(xí)。　　課前準(zhǔn)備：將《平移與旋轉(zhuǎn)》微視屏發(fā)布到班級(jí)，請(qǐng)家長(zhǎng)督促孩子觀看學(xué)習(xí)。根據(jù)微視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成微視頻練習(xí)題?！　≌n堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程?！　∫弧?導(dǎo)入?！　「鶕?jù)微練習(xí)3小題的講評(píng)復(fù)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)—平移?！　?dǎo)入語(yǔ)：圖形的運(yùn)動(dòng)除了前面學(xué)的平移，還有一種圖形的運(yùn)動(dòng)—旋轉(zhuǎn)　　出示課題：旋轉(zhuǎn)　　二、新課學(xué)習(xí)?！　≡谟^看微視頻，觀察圖中的物體運(yùn)動(dòng)?！　⌒〗M探究：和昨天的知識(shí)對(duì)比，物體的運(yùn)動(dòng)有什么不同　　小組討論。　　三、提升訓(xùn)練　　尋找身邊的平移和旋轉(zhuǎn)?！　『⒆觽?，我們的身邊還有那些物體的運(yùn)動(dòng)方式是平移？生說(shuō)。哪些物體的運(yùn)動(dòng)方式是旋轉(zhuǎn)？?！　『⒆觽冋业降目烧娑嘌?，老師也找到了一些，你能準(zhǔn)確地判斷出下列物體的運(yùn)動(dòng)方式是平移還是旋轉(zhuǎn)嗎？（課件展示）　　孩子們判斷得可真準(zhǔn)確，現(xiàn)在想請(qǐng)一個(gè)孩子到黑板上來(lái)平移小汽車的卡片。老師先貼在黑板上，聽老師的口令，平移這張卡片，如果上面的孩子平移正確了，請(qǐng)你送給他掌聲，明白嗎？指任1名同學(xué)發(fā)口令，1名同學(xué)平移卡片。小結(jié)：細(xì)心的學(xué)生仔細(xì)觀察，我們每次平移后，物體的什么有變化嗎？什么沒(méi)變？想一想旋轉(zhuǎn)時(shí)呢？　　課間小活動(dòng)?！　∽寣W(xué)生當(dāng)小小設(shè)計(jì)師。拿出準(zhǔn)備的學(xué)具，線和紐扣。小組合作，設(shè)計(jì)紐扣的運(yùn)動(dòng)方式。　　二、 課堂作業(yè)?！　⊥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，談?wù)勈斋@?！　∪?、課后作業(yè)。　　尋找身邊的平移與旋轉(zhuǎn)事例，講給同學(xué)們聽?！　“鍟O(shè)計(jì)：　　平移與旋轉(zhuǎn)　　平移：物體或圖形沿著直線方向運(yùn)動(dòng)，而本身的方向不發(fā)生改變時(shí)，這種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象就是平移?！　⌒D(zhuǎn)：物體或圖形繞著同一個(gè)點(diǎn)（或同一條直線）轉(zhuǎn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)。第 45 頁(yè) 共 45 頁(yè)