【正文】 踐、有見(jiàn)識(shí)、有領(lǐng)導(dǎo)才能等) 本課重點(diǎn)，通過(guò)圈劃交流，感知小說(shuō)人物與情節(jié)環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)“英雄出少年“的情懷，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。 思考環(huán)境襯托感知語(yǔ)言魅力 小說(shuō)為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”? 既然猴王外其他描寫(xiě)起襯托作用，是否可將(2)(3)節(jié)減縮為“那石猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，與眾猴一樣寒來(lái)暑往，游樂(lè)嬉戲，非常快樂(lè)”。 結(jié)合第1段說(shuō)說(shuō)“山石水”的作用(明確既交待情節(jié)，又間接襯托猴王的不凡) 朗讀(2)(3)，感受寫(xiě)“猴”這一部分語(yǔ)言形式的魅力。(學(xué)生可發(fā)現(xiàn)在句式、引用、音韻等方面的特色) 順勢(shì)激發(fā)學(xué)生探究寫(xiě)法，語(yǔ)言特色的魅力，為探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步張本、感受古典白話(huà)獨(dú)到韻味，與現(xiàn)代漢語(yǔ)更好溝通。 明確讀書(shū)要求布置探究任務(wù) 小結(jié)，引出“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的道理在通讀書(shū)中制作10~20張閱讀卡片。 結(jié)合今天生發(fā)的疑問(wèn)與P172頁(yè)中的提示初步確定研究的小組與方向 翻到p172《西游記》讀書(shū)報(bào)告，明確要求。 課下分組討論。 激發(fā)讀書(shū)熱情，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初始工作。 思路點(diǎn)撥 本課也可根據(jù)學(xué)生層次壓縮前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生簡(jiǎn)介《西游記》作為古典神魔章回體小說(shuō)精典的體裁與主旨之后，切入問(wèn)題：孫悟空作為“神、猴、人”三性合一的典型形象在小說(shuō)首回中各是如何表現(xiàn)的。在學(xué)生充分朗讀思考討論后，進(jìn)一步引發(fā)“神化”環(huán)境的作用，并由讀引“說(shuō)”，在復(fù)述式的講說(shuō)評(píng)比中感受語(yǔ)言的魅力和神魔小說(shuō)的特色。 練習(xí)舉隅 查詞典，注音、了解詞意，并選擇5個(gè)詞語(yǔ)連成一段話(huà)。 迸裂 玩耍 蹲身瞑目 鐫 抓耳撓腮 石碣 頑劣 喜不自勝 天造地設(shè) 拖男挈女 感之既久 采花覓果 洗濯 模仿第(3)節(jié)句式，用幾句話(huà)描寫(xiě)一下幼兒園里小朋友玩樂(lè)的情景。 用“山中無(wú)甲子，寒盡不知年”、“禽有禽?，獸有獸?”、“人而無(wú)信，不知其可”等俗語(yǔ)名句組織一段有意義的話(huà)，并說(shuō)說(shuō)引用俗語(yǔ)的好處。 用第一、第二張卡片摘錄《西游記》1~7回中你最欣賞的語(yǔ)句片斷，并說(shuō)明理由。 將精彩語(yǔ)句保留，以講故事的口吻將猴王出世出任說(shuō)給父母或同學(xué)聽(tīng)，并請(qǐng)他們作出評(píng)價(jià)。 人教版六年級(jí)語(yǔ)文教師教案7 《論語(yǔ)四則》 教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)“焉、誨”兩個(gè)生字，理解“三人行必有我?guī)煛?、“知之為知之，不知為不知”、“溫故知新”等成語(yǔ)的意思。 ，以培養(yǎng)語(yǔ)感。 。 教學(xué)方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)重點(diǎn)：熟讀成誦。 教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活，古為今用。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程： 一、激趣導(dǎo)入 春秋時(shí)期，有一位老人到東方游歷，看見(jiàn)兩個(gè)小孩在一起爭(zhēng)辯。 他就走過(guò)去問(wèn)他們爭(zhēng)辯什么。一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人近，中午時(shí)就距離人遠(yuǎn)了。另一個(gè)小孩則認(rèn)為正好相反。第一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)大得像車(chē)上的傘蓋，到了中午就只有盤(pán)子和飯缽那樣大了，這不正是遠(yuǎn)的顯得小，近的顯得大嗎?”第二個(gè)小孩則說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)清清涼涼的，到了中午，熱得像把手伸在熱水中一樣，這不是近的就覺(jué)得熱，遠(yuǎn)的就覺(jué)得涼嗎?”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老人沒(méi)有“強(qiáng)不知以為知”，而是“知之為知之，不知為不知”，實(shí)事求是地說(shuō)不知道。同學(xué)們，你們知道這位老人是誰(shuí)嗎?對(duì)。他就是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人、一生培養(yǎng)了三千弟子七十二賢人、被聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)為世界第一文化偉人的孔圣人———孔子。今天，就讓我們來(lái)領(lǐng)略孔子思想的博大與精深吧! 課件出示孔子畫(huà)像，交流有關(guān)資料。 二、初讀課文，了解作者作品 師：好，今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)其中的部分章節(jié)——《論語(yǔ)》四則。學(xué)習(xí)文言文，誦讀是最基本的方法。讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味、讀出智慧。在讀中領(lǐng)悟文意、在讀中積累語(yǔ)匯、在讀中質(zhì)疑思辨、在讀中陶冶情操。 教師范讀。 請(qǐng)學(xué)生對(duì)照注釋朗讀《〈論語(yǔ)〉四則》。 (生放聲朗讀) 師：大家讀后一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一則都有一個(gè)“子曰”?！白釉弧笔鞘裁匆馑? 生齊答：孔子說(shuō)。 師：為什么會(huì)有這么多的“子曰”呢? 生：因?yàn)椤墩撜Z(yǔ)》是一部記錄孔子和他弟子言行的書(shū)。用“子”是表示對(duì)老師的尊敬。 師：是的，《論語(yǔ)》是一部記錄孔子和他弟子言行的書(shū)。我希望，今天這堂課，我們之間也能展開(kāi)一場(chǎng)精彩的對(duì)話(huà)，好嗎? 三、讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出文言韻味 師：常言道“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。請(qǐng)大家再讀課文，要求對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音。 (生朗讀課文) 師：哪位同學(xué)來(lái)給大家朗讀一遍，看看你是否讀準(zhǔn)了字音。 (一生范讀課文) 點(diǎn)評(píng)朗讀的情況，注意通假字的讀音。 四、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟道理 四人一組，互讀互評(píng)，將不理解的字詞劃出，小組討論。 全班交流。 重點(diǎn)理解以下帶點(diǎn)的詞，以及句子的意思。 (1)擇其善者而從之，其不善者而改之。 (2)知之為知之，不知為不知，是知也。 (3)溫故而知新，可以為師矣。 分類(lèi)整理課文內(nèi)容。 談學(xué)習(xí)態(tài)度：三人行，必有我?guī)熤疄橹?，不知為不? 談學(xué)習(xí)方法：敏以求之溫故知新 五、讀后思辨，讀出個(gè)性見(jiàn)解 師：每人的生活經(jīng)歷不同，閱讀體驗(yàn)自然也不盡相同。讀著你最喜歡的語(yǔ)句，你是否讀出了一份智慧，讀出了一個(gè)自我呢?請(qǐng)大家再品讀這些語(yǔ)句，聯(lián)系自己的獨(dú)特感受和生活體驗(yàn)談?wù)勀愕囊?jiàn)解。 生再讀背課文。并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。 六、課堂總結(jié)，激趣探究 師：有人說(shuō)，若中國(guó)人不知道有孔子，不能算是有思想的中國(guó)人。知道了孔子，而不知道《論語(yǔ)》，也不能算是有思想的中國(guó)人。請(qǐng)課后廣泛地搜集資料，了解更多有關(guān)〈〈論語(yǔ)〉〉的內(nèi)容。相信一定會(huì)讓你受益匪淺。 第 21 頁(yè) 共 21 頁(yè)