【正文】 　　生：后來(lái)……嗯，正在這時(shí)，有八個(gè)警察閃電般地出現(xiàn)了。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢(shì)不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。（學(xué)生都舒了一口氣，笑了）　　師：好險(xiǎn)啊！大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把＂威脅＂的意思形象地表現(xiàn)出來(lái)了你能給這種辦法取一個(gè)名字嗎？　　生：就叫＂故事聯(lián)想法＂吧?！　∩何疫€能用一句話來(lái)記住它月亮掉下來(lái)了，我們?cè)趺崔k？　　師：（驚奇）有意思！不過(guò)，你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？　　生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么辦＂的＂辦＂合起來(lái)就是＂脅＂字，而且月亮如果掉下來(lái)，就會(huì)給人類的生存帶來(lái)嚴(yán)重的威脅。（眾鼓掌）　　師：好！了不起的想法。老師幫你取個(gè)名稱吧，就叫＂趙明識(shí)字法＂。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）　　師：接下來(lái)，我們也像趙明同學(xué)這樣，用自己的方法來(lái)記住其它的生字，好嗎？（課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生躍躍欲試）　　阿基米德說(shuō)：＂給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的課改中就是：＂給課改一個(gè)支點(diǎn)，課改才能有質(zhì)的飛躍。＂那么，課改的支點(diǎn)在哪里呢？以上的教學(xué)片段可以為我們提供幾點(diǎn)有價(jià)值的思考?！　∈紫?，在這一教學(xué)片段中，教師的角色已經(jīng)變成了一個(gè)真正的引導(dǎo)者。這個(gè)引導(dǎo)不是將學(xué)生引到自己事前準(zhǔn)備好的答案上去，比如讓學(xué)生說(shuō)出＂脅＂字的間架結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)的注意事項(xiàng)等。而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去想象，得出自己的獨(dú)特見解，教師沒(méi)有強(qiáng)加于人的痕跡?！　∑浯?，在這一教學(xué)片段中，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師重視的是讓學(xué)生主動(dòng)探究記住字形的方法和規(guī)律。在尋求字形特點(diǎn)的互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀點(diǎn)不斷碰撞，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維被充分激發(fā)出來(lái)了，從而獲得了富有個(gè)性化的理解和表達(dá)?！　×硗?，教師尊重＂兒童文化＂，發(fā)掘＂童心＂＂童趣＂，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力的做法也是值得肯定的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了拆字法，還可以想象成八根肋骨來(lái)記住它時(shí)，教師善于捕捉學(xué)生的這一創(chuàng)新火花，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考總結(jié)成記憶方法。學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)興趣和熱情空前高漲，從而產(chǎn)生了＂月亮掉下來(lái)，我們?cè)趺崔k＂這一令人稱絕的奇思妙想?！　∫虼?，我想只有徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)作為課改的支點(diǎn)，才能真正煥發(fā)出課程的生命力和創(chuàng)造力?！　　兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思14《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。情感強(qiáng)烈，語(yǔ)言樸實(shí)，但讀來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴?！　≡诮虒W(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：雷利和媽媽如約捧著鮮花迎接爸爸，當(dāng)他看見爸爸從飛機(jī)的扶梯上走下來(lái)時(shí)，雷利會(huì)怎么做？怎么說(shuō)？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。有的說(shuō)：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說(shuō)：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的說(shuō)：“爸爸，我好想你?！边€有的說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士?！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中，我一轉(zhuǎn)話題：“可是，雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸，是爸爸的靈柩——順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀文中的句子，然后，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景：此時(shí)，雷利又會(huì)怎么做？怎么說(shuō)？隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。其中一個(gè)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，眼淚就“啪啪”直掉，說(shuō)不下去了，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，我也被深深地感染了，哽咽著指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著又悲、又痛、又恨的感情。此時(shí)的讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對(duì)和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。所以，在閱讀教學(xué)中，要十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。教學(xué)這一板塊，我通過(guò)語(yǔ)言情景引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉?！　榱烁玫貛椭⒆觽兂醪搅私鈶?zhàn)爭(zhēng)，了解它給人類帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，我課前搜索了大量的世界和平局勢(shì)的資料以及圖片，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上給予學(xué)生刺激，同時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢?。再讓學(xué)生談在和平年代的幸福生活，與戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童形成強(qiáng)烈對(duì)比，讓學(xué)生深切感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，和平的美好。通過(guò)這樣的交流，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難深深的震撼在場(chǎng)的每個(gè)人。一種反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛和平的情感油然而生。所以，在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，就很容易引起共鳴。因此，在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)?！　　兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思15《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴?！　∫?、課前談話為鋪墊課堂氣氛而設(shè)置　　課前談話時(shí)，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)?，在這些圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生的發(fā)言表達(dá)了他們的心聲：家人團(tuán)聚，共享天倫是最大的幸福?！　∫源俗鳛榍楦械匿亯|，營(yíng)造氛圍，急轉(zhuǎn)直下?！　〗裉?，我們就來(lái)傾聽一個(gè)中國(guó)孩子關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)出的呼聲。揭示課題。　　二、初讀課文是對(duì)文本的整體把握　　對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使做了充分的預(yù)習(xí)，課堂上仍然要留足讀書的時(shí)間。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對(duì)文本的整理把握，梳理脈絡(luò)。通過(guò)初讀，解決了“這封信是誰(shuí)寫給誰(shuí)的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個(gè)問(wèn)題，并且存疑：“為什么署名寫‘一個(gè)失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個(gè)名字？等到整篇課文都學(xué)完了，我們就會(huì)有深入而全面的認(rèn)識(shí)。”這個(gè)環(huán)節(jié)的處理一是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注體裁特點(diǎn)，讀書信要關(guān)注格式，這也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法的總結(jié)?！　∪⒆衷~學(xué)習(xí)更是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)　　從多音字到課文新詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語(yǔ)”、“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”等方法，帶動(dòng)了第一自然段的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀去搜集和處理信息。　　通過(guò)抓“卓越”這個(gè)詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)?dòng)二、三自然段的學(xué)習(xí)?！　≡谶@個(gè)環(huán)節(jié)的處理中，有一點(diǎn)特別值得反?。寒?dāng)一生說(shuō)：“爸爸的卓越還表現(xiàn)在是一個(gè)出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)家”時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)去引導(dǎo)他去尋找前半句，而是急著去找另一個(gè)學(xué)生，企圖救場(chǎng)。結(jié)果另一個(gè)孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場(chǎng)上”這些話語(yǔ)。事后一想，如果我能追問(wèn)第一發(fā)言的學(xué)生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說(shuō)不定，學(xué)生就能回答完整，補(bǔ)充到位。我想，這也是一種課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)缺乏的表現(xiàn)，值得在日后的教學(xué)中去錘煉。在今后的日子里應(yīng)深入地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，做比較準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么學(xué)生就能很好地表達(dá)、歸納?！　∷?、品詞析句融合意文情感兼得　　設(shè)計(jì)這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學(xué)生、文本、語(yǔ)言、情感這四個(gè)點(diǎn)；在朗讀、感悟中回歸語(yǔ)文本色，演繹語(yǔ)文風(fēng)采。　　課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質(zhì)樸。遣詞造句無(wú)過(guò)多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷。通過(guò)讀，在學(xué)生與文本之間架起橋梁?！胺謩e時(shí)美麗的約定”和“重逢時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)”這兩個(gè)內(nèi)容的對(duì)比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動(dòng)人心，更是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——這兩個(gè)自然段地對(duì)比寫作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動(dòng)人心。讓學(xué)生隱約明白，這樣的表達(dá)手法的妙處。　　而體驗(yàn)到這種情感落差是因?yàn)榍懊嫠龅匿亯|、情緒的積淀，到這個(gè)環(huán)節(jié)，使得情感有了一個(gè)突破口，而且，這時(shí)候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受這份美麗。再進(jìn)入第三自然段的學(xué)習(xí)，通過(guò)　　“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫面是怎么樣的？”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把兩個(gè)自然段結(jié)合在一起，造成一種落差。同時(shí)，課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和表述也起到一定的作用，營(yíng)造了一個(gè)場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中去，真切地感受文字傳達(dá)出來(lái)的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認(rèn)識(shí)?！　∵@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之所以能營(yíng)造出這樣的氣氛，這樣的場(chǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，通過(guò)品詞析句，通過(guò)教師語(yǔ)言的描述，通過(guò)入情入境的朗讀來(lái)體現(xiàn)的?！　≡诶首x當(dāng)中，凸顯了文本的情感主線：因?yàn)槭ビH人的痛苦，所以引發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，更表達(dá)了對(duì)和平的渴望?！　∥濉⒄n堂節(jié)奏的把握和輕重緩急的處理　　課堂教學(xué)如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對(duì)課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的?！　”热缯f(shuō)，更多的是關(guān)注設(shè)計(jì)，及時(shí)從課堂獲取信息的意識(shí)稍欠缺。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上的時(shí)候，該怎么去引導(dǎo)？尚不能很自如。師生互動(dòng)時(shí)，什么時(shí)候火候最好？什么時(shí)候展示這個(gè)環(huán)節(jié)才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現(xiàn)實(shí)”那兩段話的對(duì)比，是個(gè)很好的設(shè)計(jì)，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個(gè)還需要深思再深思?！　?