一個(gè)中國孩子的呼聲反思1-資料下載頁
2024-10-21 15:28本頁面
【正文】 段。語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親??！當(dāng)鮮花捧來，藍(lán)盔接來，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚??！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是王若彤同學(xué)朗讀的3自然段，讓每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。其實(shí)，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。二、練筆扎實(shí)收獲成果在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然。在指導(dǎo)學(xué)生小練筆時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：學(xué)生發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。（可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對(duì)聯(lián).）學(xué)生情緒高漲，楊微玲引用名言“國雖大，好戰(zhàn)必亡；天下雖安，忘戰(zhàn)必?！眮戆l(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩“書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護(hù)和平春常在，維和軍人真英雄。”“爸爸為國獻(xiàn)生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動(dòng)，世界將會(huì)更光明?！本褪沁@樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆簦瑸樗麄兌院?，、收集資料，加深理解一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”課前我布置學(xué)生收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談到很多，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們?；叵脒@節(jié)課，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。第五篇：一個(gè)中國孩子的呼聲 教學(xué)反思《一個(gè)中國孩子的呼聲》的教學(xué)反思《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中雷利深切地緬懷父親，它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸、世界的不幸，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”這是一篇感人至深的文章，但是現(xiàn)在的孩子對(duì)戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念，很少數(shù)學(xué)生能體會(huì)那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計(jì)中加入了圖片的渲染，首先讓他們觀看一個(gè)收集到世界并不太平的視頻（課前學(xué)生也搜集了戰(zhàn)爭及危害的資料），然后讓學(xué)生總結(jié)爸爸是個(gè)勇敢、愛和平、愛家庭、知識(shí)淵博的人才。這樣的一個(gè)父親，讓雷利感到驕傲和自豪。再讓學(xué)生結(jié)合語言文字和畫面體會(huì)雷利的喪父之痛，從而真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷，產(chǎn)生身臨其境之感，領(lǐng)悟雷利呼吁和平的美好愿望，使孩子達(dá)到入情入境的目的。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)雷利的情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但因我著急走完整套教學(xué)流程，使學(xué)生的“讀”基本上流于形式，如我在引導(dǎo)朗讀雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人時(shí)，學(xué)生對(duì)文中描寫他的詞句讀得時(shí)間過短，難以體會(huì)雷利悲痛之中包含的驕傲、自豪之情。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談自己的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念這一部分時(shí)，因時(shí)間關(guān)系我沒有讓學(xué)生觀看圖片后先說自己的內(nèi)心想法，而是直接把孩子引導(dǎo)到雷利的呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”這限制了孩子的發(fā)散性思維，剝奪了孩子自由抒發(fā)心聲的權(quán)力，雖然肯定會(huì)有許多孩子不約而同的說出雷利的那句肺腑之言。教然后知不足，教學(xué)需要藝術(shù)，更需要磨練，這種錘煉的過程雖然痛苦，但我會(huì)牢記自己的使命，為了無愧于孩子們那清澈求知的眼神，繼續(xù)向優(yōu)秀的同行汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷完善提高自己，使自己的課堂更加游刃有余。
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