【正文】 ，梅州就像曠古秘境——香格里拉，是他們魂?duì)繅?mèng)繞的世外桃源。①梅州的山，蔥蘢清幽，自成風(fēng)韻；②梅州的水，空靈如詩(shī)，悠揚(yáng)如歌；③梅州不凡的千年歷史和文化。（2）運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法（或從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的角度），生動(dòng)形象地寫(xiě)出了梅州水的空靈如詩(shī)、悠揚(yáng)如歌（或令人沉醉）的特點(diǎn)。（3）B 【解析】【分析】（1）本題考查對(duì)文章的分析理解能力。解答時(shí)，分析文章的結(jié)構(gòu)層次，找出中心句和段落大意，概括作答即可。文章采取總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明，第②段提出了文章的中心句：“在客家人心里，梅州就像曠古秘境香格里拉，是他們魂?duì)繅?mèng)繞的世外桃源”；③④段著重寫(xiě)了梅州的山，或大或小，或險(xiǎn)或秀，令人心曠神怡。⑤⑥⑦段著重描寫(xiě)了梅州的水，空靈悠揚(yáng)，水平如鏡的綠潭美不勝收。⑧⑨段描寫(xiě)梅州的歷史文化，有崇尚詩(shī)禮的傳統(tǒng)，梅州人的言行是中原文化的活化石。第⑩段對(duì)梅州的自然和人文風(fēng)貌進(jìn)行總結(jié)。據(jù)此可以得出答案。（2）本題考查對(duì)文章語(yǔ)句的分析鑒賞能力。解答時(shí)，注意語(yǔ)句所運(yùn)用的修辭等寫(xiě)作手法，結(jié)合文章內(nèi)容加以分析概括。比喻：利用不同事物之間某些相似之處，借一種事物來(lái)說(shuō)明另外一種事物。作用：對(duì)事物特征進(jìn)行描繪或渲染；用淺顯易見(jiàn)的事物對(duì)深?yuàn)W的道理加以說(shuō)明。句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，將清泉流淌的聲音比作天籟般的客家山歌，突出了清泉流淌的動(dòng)感和聲音，生動(dòng)形象地地描寫(xiě)了梅州的水空靈如詩(shī)，悠揚(yáng)如歌，表現(xiàn)了梅州的水清靈毓秀、令人陶醉的特點(diǎn)。（3）本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解和賞析。B項(xiàng)，“‘湖水碧綠，依山賦形，似極仙女遺落人間的鏡子’，此句運(yùn)用擬人的修辭手法”錯(cuò)誤。句子將湖水比作仙女遺落人間的鏡子，運(yùn)用了比喻的修辭手法，選項(xiàng)對(duì)文章的理解和賞析有誤。A、C、D項(xiàng)對(duì)文章的理解和賞析無(wú)誤。故選：B。故答案為：（1）中心句：在客家人心里，梅州就像曠古秘境——香格里拉，是他們魂?duì)繅?mèng)繞的世外桃源。①梅州的山，蔥蘢清幽，自成風(fēng)韻；②梅州的水，空靈如詩(shī)，悠揚(yáng)如歌；③梅州不凡的千年歷史和文化。（2）運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法（或從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的角度），生動(dòng)形象地寫(xiě)出了梅州水的空靈如詩(shī)、悠揚(yáng)如歌（或令人沉醉）的特點(diǎn)。（3）B【點(diǎn)評(píng)】解答此類(lèi)題目必須具備豐富的語(yǔ)文知識(shí)，不僅要掌握文章的內(nèi)容和主旨，還要具備賞析重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。10．作文 請(qǐng)以“苦中尋樂(lè)”為題寫(xiě)一篇文章。要求：①文體不限（詩(shī)歌除外）；②不少于600字；③文中不能出現(xiàn)考生的姓名和所在學(xué)校的名稱(chēng)?！敬鸢浮?【參考例文】 苦中尋樂(lè) 我們家，是個(gè)不地道的城市家庭。 生活在如此高科技的環(huán)境中，我的奶奶，一位農(nóng)民，還依舊保持著在農(nóng)村的習(xí)慣——種菜。每逢開(kāi)春之際，便是她最忙的時(shí)候了，播種、松土、育苗……各種繁瑣的事情層出不窮。不過(guò)，她倒是樂(lè)在其中，按照她的話(huà)說(shuō)，這叫“苦中尋樂(lè)”。 春天，奶奶去菜市場(chǎng)買(mǎi)了兩根苦瓜，剖開(kāi)一看，已經(jīng)太老不能吃了，里面滿(mǎn)滿(mǎn)的全是苦瓜籽。為了不浪費(fèi)，奶奶將這一把苦瓜籽撒進(jìn)了土里。 時(shí)間匆匆，轉(zhuǎn)眼三月已過(guò)，苦瓜藤也長(zhǎng)得郁郁蔥蔥了。翠綠的葉子，細(xì)細(xì)的藤蔓，讓人忍不住贊嘆，可同時(shí)也產(chǎn)生了疑問(wèn)——這么纖弱、漂亮的苦瓜藤，是如何長(zhǎng)出丑陋、苦澀的苦瓜的呢?我們懷著對(duì)答案的向往，焦急地等待著。于是我和奶奶天天盼著細(xì)弱的小藤蔓長(zhǎng)大點(diǎn)、再長(zhǎng)大點(diǎn)，可它仿佛聽(tīng)不到我們的心聲，慢吞吞地伸了個(gè)懶腰，這可真讓人著急痛苦。 轉(zhuǎn)眼間，在我們焦急的等待中，又是三個(gè)月過(guò)去了，數(shù)月的等待無(wú)疑是苦澀的。翠綠的苦瓜藤占領(lǐng)了竹竿上的每一寸位置，可是這苦瓜卻絲毫沒(méi)有冒頭的痕跡，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)無(wú)疑又是一種煎熬?？蛇@種等待中懷著期盼的滋味，也是苦中有甜的。 三個(gè)月后的某一天晚上，一個(gè)小小的苦瓜猛地從綠葉中探出頭來(lái)，打量著世界。它是幾年的第一根苦瓜，功夫不負(fù)有心人，我歡呼起來(lái)，之前苦苦的等待終于有了回應(yīng)。不久之后，這根來(lái)之不易的苦瓜成熟，我很高興，圍上去左瞧右看。這苦瓜的顏色很淡，是嫩綠色，比剛出頭的小草還嫩，只是表面上一層層波瀾起伏的皺紋讓它不甚好看。 到了晚飯時(shí)間，一盤(pán)清炒苦瓜便被端了上來(lái)，沒(méi)有一絲一毫的修飾，默默地散發(fā)著屬于它自己的苦與香。 我?guī)е娙说钠谂?，小心翼翼地嘗了第一口?？啵@是它唯一的味道，我一下子吐了出來(lái)，猛扒了幾口飯。我眼里的失望絲毫不加掩飾地流露了出來(lái)。“你再?lài)L嘗，多吃幾口?！蹦棠虘阎谕麑?duì)我說(shuō)。我皺了皺眉，極不情愿地吃了一大口，一股清冽的、帶著幾分甘甜的滋味充斥了我的口腔，真奇怪，不苦了。 等待的過(guò)程是苦澀的，可收獲是甜的?？喙系奈兜朗强嗟?，可細(xì)細(xì)品味，又有幾分甘甜。生活的勞碌是苦澀的，會(huì)苦中尋趣才會(huì)且尋且樂(lè)。只有經(jīng)歷了人生的苦，才能?chē)L到并享受人生的甜?！窘馕觥俊痉治觥窟@是一篇命題作文。這個(gè)作文是單純以“命題”出現(xiàn)的，前后沒(méi)有提示語(yǔ)或?qū)дZ(yǔ)，因此最關(guān)鍵的一步是認(rèn)真審題，明確題意。從文題看，“苦”是指外在的、物質(zhì)上的困苦、煩惱、憂(yōu)愁等；“樂(lè)”是指內(nèi)在的、精神上的快樂(lè)、悠閑、自信等；“尋”表明這種快樂(lè)是自己主動(dòng)尋找的，它帶有主觀能動(dòng)性，是一種積極樂(lè)觀的、充滿(mǎn)熱情的人生態(tài)度。在弄清題目的要求后，就要認(rèn)真回憶與這個(gè)題目有關(guān)的材料，哪些事是自己最有感觸的，最熟悉的或最有新意的，然后根據(jù)確定好的中心來(lái)選取、組織材料。在寫(xiě)作過(guò)程中要突出為什么要“尋”，怎樣“尋”的，“尋”之后有什么變化。最后需要列出一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱，明確詳略與思路。 【點(diǎn)評(píng)】本題是一篇命題作文，注意以下幾點(diǎn)：認(rèn)真審題，明確題意這是寫(xiě)好命題作文最關(guān)鍵的一步；明確中心，選好材料：在弄清題目的要求后，就要認(rèn)真回憶與這個(gè)題目有關(guān)的材料，哪些事是自己最熟悉的，最有新意的，確定好中心來(lái)選取、組織材料；列好提綱，確定詳略。11．閱讀下文，回答問(wèn)題 桐花聲里燕子飛鄭小瓊 ①院子里有數(shù)棵梧桐樹(shù)、榆樹(shù)、槐樹(shù)，以及幾株苦楝樹(shù)，春天來(lái)了一段時(shí)間了，那些榆、槐、楝早已舒展開(kāi)已繃了一個(gè)冬天的愁容，只有臨近水井那幾株梧桐樹(shù)還沒(méi)有一點(diǎn)兒綠意。春風(fēng)又吹過(guò)了幾天，那些樹(shù)早已盛裝了，這時(shí)梧桐樹(shù)才像一個(gè)姍姍來(lái)遲的女子一樣，慢慢從閨房里探出頭來(lái)。牙瓣兒的楝花已灑滿(mǎn)了整個(gè)院子，淡嫩淡嫩地鋪著，你拿起掃帚開(kāi)始清掃它們，等你清掃干凈的時(shí)候，在不經(jīng)意的抬頭間，你發(fā)現(xiàn)井臺(tái)邊那幾株桐樹(shù)已露出了花骨兒了。又下了一場(chǎng)春雨，幾個(gè)暖暖的春風(fēng)天，那些桐花便一簇簇一束束的開(kāi)了。 ②村子里人忙著到莊稼地里去了，給隔冬的小麥鋤草，或是準(zhǔn)備牽牛耕田，浸種下泥，沒(méi)有一個(gè)人有空閑去注意井邊那幾株桐樹(shù)開(kāi)花了。它們站在井臺(tái)邊，默不作聲，寂寞地開(kāi)著，老去，落下。幸好去年相識(shí)的幾只燕子飛回了，它們落在那桐樹(shù)上喃喃說(shuō)個(gè)不停，出了一趟遠(yuǎn)門(mén)，見(jiàn)了一些世面，燕子們有很多路上有趣的事兒同這位老友說(shuō)。 ③六歲那年，一不小心，我的腿讓開(kāi)水燙傷，疼痛難忍。驚動(dòng)正在梧桐樹(shù)下洗衣的母親，她飛快地跑了過(guò)來(lái)，順手從樹(shù)枝上捋了一把桐花，放在手中揉搓，從那嫩嫩的花瓣兒搓出一些汁來(lái)，母親把它敷在我傷口上，那尖酸的疼痛漸漸淡了下去。如今隔母親在千里之外，離屋后梧桐也有千里之遙，再深的疼痛也沒(méi)有母親與梧桐了，只能自己貼上那沒(méi)有一點(diǎn)人情味的創(chuàng)可貼了。 ④在故鄉(xiāng)，無(wú)論誰(shuí)家，只要生了個(gè)女兒，便總會(huì)在屋前屋后栽種數(shù)棵梧桐，以求女兒成鳳凰時(shí)，將有梧桐棲，或者女兒們長(zhǎng)大以后，用梧桐木做嫁妝。母親說(shuō)，我家的井邊的那幾棵便是生我之時(shí)種的，它們?cè)诩依镌郝淅镩_(kāi)開(kāi)落落有二十多年了。一直沒(méi)有引來(lái)鳳凰棲，卻引數(shù)只燕子在上面筑巢安家。母親一直說(shuō)，燕子是奔波命，年來(lái)年去，南來(lái)北往的奔波著，我何嘗不是一只奔波的燕子，但是人在異鄉(xiāng)，也沒(méi)有梧桐可棲。前些時(shí)候收到母親的來(lái)信，說(shuō)我的年齡不小，家里的那幾株梧桐樹(shù)也有那么大了，是不是該砍了做嫁妝了。我沒(méi)有回答母親，只是在電話(huà)中問(wèn)她梧桐樹(shù)上的燕子們可好。 ⑤昨夜又是一場(chǎng)春雨，想來(lái)在昨夜風(fēng)雨中，故鄉(xiāng)井邊那幾棵梧桐樹(shù)又有多少桐花讓風(fēng)雨捋落下來(lái)，它們?cè)擁樦卿镐讣?xì)雨匯成的流水，入河，入江，入海，消融在世界的盡頭。那在風(fēng)雨中的燕子是否安好？（1）在“我”的故鄉(xiāng)，為什么有些人家會(huì)在房前屋后栽種一些梧桐樹(shù)？ （2）細(xì)讀全文，說(shuō)說(shuō)“我”和燕子有何相似之處，為何作者說(shuō)“我何嘗不是一只奔波的燕子”？ （3）請(qǐng)從修辭的角度分析下面語(yǔ)句的妙處。 春風(fēng)又吹過(guò)了幾天，那些樹(shù)早已盛裝了，這時(shí)梧桐樹(shù)才像一個(gè)姍姍來(lái)遲的女子一樣，慢慢從閨房里探出頭來(lái)。（4）畫(huà)橫線的句子寫(xiě)出了一幅怎樣的情景？表達(dá)了作者怎樣的情感？ 【答案】（1）以求女兒成鳳凰時(shí)，將有梧桐棲，或者女兒們長(zhǎng)大以后，用梧桐木做嫁妝。（2）燕子每年都要遷徙一次，“我”家的梧桐樹(shù)成了它們歸來(lái)的家；“我”長(zhǎng)年奔波在外，故鄉(xiāng)的家是“我”能夠停歇的地方。（3）運(yùn)用了比喻、對(duì)比、擬人的修辭手法，突出了梧桐樹(shù)花期之遲，令人難以察覺(jué)。（4）寫(xiě)出了燕子遷徙歸來(lái)后在梧桐樹(shù)上興奮和鳴的情景。表達(dá)作者對(duì)這些活潑燕子的喜愛(ài)之情。 【解析】【分析】（1）本題考查理解內(nèi)容和提取信息的能力。認(rèn)真閱讀文章，理清文章思路，或按照作者的敘述順序，來(lái)提煉、概括。從文章主旨、作者寫(xiě)作意圖、觀點(diǎn)和情感的角度出發(fā)，尋找有關(guān)的詞語(yǔ)或句子；四是抓住寓意含蓄的句子，從上下文提取有關(guān)信息并轉(zhuǎn)換，使這些語(yǔ)句的寓意具體化和明朗化。文章第4段“在故鄉(xiāng)，無(wú)論誰(shuí)家，只要生了個(gè)女兒，便總會(huì)在屋前屋后栽種數(shù)棵梧桐，以求女兒成鳳凰時(shí)，將有梧桐棲，或者女兒們長(zhǎng)大以后，用梧桐木做嫁妝”。（2）本題考查理解句子含義?！澳赣H一直說(shuō)，燕子是奔波命，年來(lái)年去，南來(lái)北往地奔波著，我何嘗不是一只奔波的燕子，但是人在異鄉(xiāng)，也沒(méi)有梧桐可棲”。燕子每年遷徙一次，家里的梧桐是它們的棲息地；我長(zhǎng)大后一直漂泊他鄉(xiāng)，偶爾回來(lái)一次，故鄉(xiāng)的家是“我”的歇腳地。（3）本題考查分析修辭方法的表達(dá)效果。賞析句子要點(diǎn)明其修辭手法，說(shuō)明其表達(dá)的作者的情感，做到“詞不離句，句不離段”?！按猴L(fēng)又吹過(guò)了幾天，那些樹(shù)早已盛裝了，這時(shí)梧桐樹(shù)才像一個(gè)姍姍來(lái)遲的女子一樣，慢慢從閨房里探出頭來(lái)”這句話(huà)使用了比喻、擬人的修辭手法，形象地寫(xiě)出了梧桐開(kāi)花比較遲。（4）本題考查概括畫(huà)面和體會(huì)思想感情。聯(lián)系作品主旨，把握情感態(tài)度。在把握作者的情感態(tài)度時(shí)，往往可以借助或聯(lián)系主旨來(lái)理解。文章最后一段，是作者的想象，因?yàn)樽蛞瓜铝艘粓?chǎng)春雨，作者就在他鄉(xiāng)想象院子里梧桐樹(shù)上的燕子們是否安好表達(dá)了對(duì)燕子的關(guān)切，對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。故答案為：（1）以求女兒成鳳凰時(shí)，將有梧桐棲，或者女兒們長(zhǎng)大以后，用梧桐木做嫁妝。（2）燕子每年都要遷徙一次，“我”家的梧桐樹(shù)成了它們歸來(lái)的家；“我”長(zhǎng)年奔波在外，故鄉(xiāng)的家是“我”能夠停歇的地方。（3）運(yùn)用了比喻、對(duì)比、擬人的修辭手法，突出了梧桐樹(shù)花期之遲，令人難以察覺(jué)。（4）寫(xiě)出了燕子遷徙歸來(lái)后在梧桐樹(shù)上興奮和鳴的情景。表達(dá)作者對(duì)這些活潑燕子的喜愛(ài)之情?！军c(diǎn)評(píng)】（1）本題考查理解內(nèi)容和提取信息的能力。答題時(shí)應(yīng)注意，看到題目首先在要審題后確定答案范圍，提取答案時(shí)要精讀相應(yīng)語(yǔ)段，找到關(guān)鍵語(yǔ)句，然后根據(jù)這些語(yǔ)句將最關(guān)鍵的核心的扣題的語(yǔ)句提取出來(lái)做答。（2）本題考查理解句子含義。答題時(shí)應(yīng)注意，根據(jù)人物語(yǔ)言，分析情感態(tài)度。在分析作者的情感態(tài)度時(shí)，切不可忽視對(duì)文中人物語(yǔ)言的體味，要有結(jié)合語(yǔ)言看作者情感的意識(shí)，巧妙地將溶入其中的情感態(tài)度捕捉到。（3）本題考查分析修辭方法的表達(dá)效果。答題時(shí)應(yīng)注意，對(duì)于運(yùn)用了修辭手法的句子含義的分析，必須理清它所運(yùn)用的修辭手法，根據(jù)所學(xué)修辭的知識(shí)，明確作者所要表達(dá)的意思，用自己平實(shí)的語(yǔ)言把反話(huà)說(shuō)正，委婉說(shuō)直，比喻說(shuō)清楚，象征說(shuō)明白。意思隱晦難懂的句子，或深?yuàn)W，或抽象，或省略，我們應(yīng)該把深?yuàn)W說(shuō)淺顯，抽象說(shuō)具體，省略補(bǔ)完整。（4）本題考查概括畫(huà)面和體會(huì)思想感情。答題時(shí)應(yīng)注意，抓住景物特征，體會(huì)情感態(tài)度。景物描寫(xiě)，往往為了表現(xiàn)與之相同相似、相關(guān)或相對(duì)、相反的情感。在分析作者的情感態(tài)度時(shí)，要善于根據(jù)文中的景物描寫(xiě)，由景及人，由表及里；賞其美景，知其深情；觀其外表，知其內(nèi)涵。12．閱讀下文，回答問(wèn)題。 全國(guó)政協(xié)委員建議設(shè)立“漢字節(jié)” ①?lài)?guó)人的漢字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，引起了全國(guó)政協(xié)委員的重視。 ②全國(guó)政協(xié)委員言恭達(dá)指出，數(shù)字化時(shí)代，很多人對(duì)電腦、手機(jī)產(chǎn)生依賴(lài)癥，再加上網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言表達(dá)的不規(guī)范性和粗鄙化傾向，導(dǎo)致提筆忘字的“失寫(xiě)癥”逐步蔓延。 ③他認(rèn)為，當(dāng)今基礎(chǔ)教育重在認(rèn)字，忽視漢字的美。漢字的教學(xué)不應(yīng)該只是高速，而更應(yīng)該是高質(zhì)。他指出，漢字國(guó)際傳播起步較晚，要從戰(zhàn)略高度充分認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的國(guó)際推廣和傳播在建立中國(guó)與世界有效的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)過(guò)程中的積極作用。 ④因此，他建議，必須在國(guó)家層面上重視漢字和漢字文化，設(shè)立“漢字節(jié)”，并建立漢字文化教育基地，打造中華民族漢字文化的精神堡壘。緊抓“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇，加強(qiáng)引導(dǎo)推廣。在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)培養(yǎng)孩子的寫(xiě)方塊漢字的習(xí)慣和對(duì)漢字母語(yǔ)的認(rèn)同與親和力，使?jié)h字教學(xué)能夠從傳統(tǒng)文化層面進(jìn)行。要運(yùn)用現(xiàn)代傳媒手段，全民普及漢字文化，通過(guò)電視、廣播、新媒體等大眾傳媒打造“振興漢字文化”類(lèi)精品節(jié)目，讓觀眾學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，領(lǐng)略漢字之美。 ⑤他還建議，將漢字書(shū)寫(xiě)融入社會(huì)評(píng)價(jià)體系之中，“不管是大中小學(xué)生還是各業(yè)成人應(yīng)提倡書(shū)寫(xiě)，讓書(shū)寫(xiě)漢字成為一種生活習(xí)慣與方式?！?⑥全國(guó)政協(xié)委員蘇士澍呼吁：“學(xué)好漢字、寫(xiě)好漢字，已成為關(guān)系到中華文化自信、文化傳承、民族凝聚力提升甚至國(guó)家文化安全的大事，全體國(guó)人都應(yīng)該對(duì)此高度重視。我們共同向所有國(guó)人發(fā)出倡議——‘寫(xiě)好中國(guó)字，做好中國(guó)人；從自己做起，從現(xiàn)在做起’”。 ⑦據(jù)了解，為推動(dòng)青少年漢字書(shū)寫(xiě)教育，2016年，蘇士澍聯(lián)合其他全國(guó)政協(xié)委員先后到全國(guó)20多個(gè)省、上百所學(xué)校就“書(shū)法進(jìn)課堂”實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校書(shū)法教育資源分布嚴(yán)重不均衡，書(shū)法教師嚴(yán)重短缺，開(kāi)課率嚴(yán)重不足等教學(xué)瓶頸和困難。 ⑧蘇士澍說(shuō)，從現(xiàn)在開(kāi)始，我們要在日常工作生活中多用漢語(yǔ)，多動(dòng)筆寫(xiě)字；要投入更大的力量加強(qiáng)書(shū)法教師培養(yǎng)，拓展電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，大力推進(jìn)“書(shū)法進(jìn)課堂”的漢字書(shū)寫(xiě)教育，教導(dǎo)孩子們會(huì)寫(xiě)字、規(guī)范寫(xiě)字；建議設(shè)立“全國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)日”，在全社會(huì)積極營(yíng)造“寫(xiě)好中國(guó)字、做好中國(guó)人”的社會(huì)氛圍。（選自《成都商報(bào)》，有刪改）（1）兩位委員主張?jiān)O(shè)立“漢字節(jié)”或“全國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)日”的主要理由有哪些？ （2）以下對(duì)文意理解不正確的一項(xiàng)是（ ） A.言恭達(dá)委員和蘇士澍委員都從傳承和弘揚(yáng)民族文化的高度闡述了建立“漢字節(jié)”或“全國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)日”的意義。B.蘇士澍委員聯(lián)合其他全國(guó)政協(xié)委員先后到全國(guó)20多個(gè)省、上百所學(xué)校就“書(shū)法進(jìn)課堂”實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研發(fā)