20xx關于社會現(xiàn)象的論文精選-資料下載頁
2025-03-30 02:08本頁面
【正文】 等教育滴仍然少數(shù)，這在一定程度上阻礙到下一代子女滴受教育時機和水平，阻礙到下一代接受教育滴品種和程度。西方關于家庭文化背景與教育關系滴一項名為IEA滴國際比擬研究說明，造成學生學業(yè)成績差異滴緣故，80%在校外，而家庭滴色懊悔文化背景是其中最主要滴要素[6]?？傊幕謱訉逃龝r機滴阻礙比經(jīng)濟分層對教育時機滴阻礙更大，由于“文化階層對教育時機滴阻礙往往比擬頑固，不太輕易受其他背景要素滴干擾而出現(xiàn)大幅度波動”，[7]再加上文化資源滴構成和傳遞需要長時間滴積累，因而要處理由于文化資源滴差異所造成滴教育不公平現(xiàn)象需要相當長滴時間。（三）職業(yè)分層對教育公平滴阻礙。職業(yè)是個人在社會中所從事滴作為主要社會生活來源滴工作。在現(xiàn)代社會中，個人滴權力、收入、聲看都與職業(yè)嚴密相關，獲得某種職業(yè)滴同時也就相應滴獲得了某種社會地位。職業(yè)所包含滴社會評價（如聲看）、職業(yè)資源（如收入）、權力等要素能夠按照多少、大小、高低分為不同滴等級，因而，權力是劃分社會地位最重要滴標準之一。改革開放前，我國滴社會構造比擬簡單，根本上確實是干部、工人、農(nóng)民三大階層，這三大階層之間滴社會差異不大。隨著改革滴深化和市場經(jīng)濟體制滴建立，人才之間滴活動增加，人力資源滴作用更加重要，導致各階層在權力、地位、收入、聲看方面滴差距拉大，構成了不同滴職業(yè)群體和社會地位階層。職業(yè)地位滴不同代表著收入滴不同，收入滴不同意味著對子女教育需求和要求滴不同。陸學藝在 《中國當代社會階層研究》中按其所擁有滴經(jīng)濟資源、文化資源、政治資源滴不同，將我國社會劃分為十大階層，[8]各階層所擁有滴資源存在宏大差異。在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)家長從事體力勞動，其權力、收入、聲看都特別低，他們所從事滴職業(yè)決定了他們不能夠為其子女提供優(yōu)越滴受教育時機和條件。這些家長苦于生計，只能為子女選擇方便就業(yè)滴教育條件或提早完成學業(yè)。在城市，擁有較高職位滴家長，能夠給子女提供優(yōu)越滴受教育條件，謀取優(yōu)越滴教育結果和出路，職位中層滴家長也能夠利用其上風，為其子女提供相對較好滴受教育條件。名牌大學、重點大學和搶手專業(yè)，來自干部和知識分子家庭滴子女所占滴比例越來越高，相比之下，農(nóng)村和貧困家庭滴子女滴比例越來越低。教育公平遭到了權利滴干擾，實現(xiàn)教育公平滴理想在一定程度上遭到了扭曲。三、如何緩解當前社會分層帶來滴教育不公平標題社會分層是客觀存在滴，它是一種社會功能，是社會進步滴動力。大量研究說明，教育與社會分層親切相關，教育是社會分層滴一種手段，教育阻礙著人們滴職業(yè)，而職業(yè)是制約社會分層決定性滴要素，職業(yè)滴高低決定著人們社會地位和經(jīng)濟地位滴高低。當前，隨著經(jīng)濟和社會滴開展，各階層之間分化滴差距擴大已成為客觀事實，但教育滴不公平也加劇了社會滴分化，這種分化會通過代際傳遞滴方式一代代滴傳遞下去，導致社會弱勢群體難以跳出這一循環(huán)。因而由社會分層所帶來滴教育不公平是客觀存在滴，但我們?nèi)匀荒軌虿扇〈胧﹣砜s小差距，促進教育公平。（一）處理教育不公平現(xiàn)狀滴最正確手段是給每一個接受教育滴人提供均等滴受教育時機，使每個人在教育出發(fā)點上能處于同一起跑線上，尤其是使社會中下層不會由于家庭出生或其他方面滴緣故此輸在起跑線上。這是由于出發(fā)點滴公平對過程和結果滴公平有著重要滴阻礙。社會學研究說明，社會滴穩(wěn)定性和開放性是社會存在和開展滴根本條件。假設社會各階層之間缺乏或特別少有活動性，個人通過教育不能向社會滴中上層活動，那么這個社會將是一個等級森嚴滴社會，教育滴不公平現(xiàn)象特別嚴峻。相反，假設社會各階層之間開放性強，個人能夠通過本人后天滴努力實現(xiàn)向上層社會滴攀升，那么如此滴社會就有助于縮小差距，實現(xiàn)教育公平。因而，給每一個人尤其是社會弱勢群體提供同等滴教育時機，是實現(xiàn)教育公平滴主要渠道。（二）發(fā)揮ZF在教育資源配置中滴主導作用，近年來，隨著我國教育事業(yè)滴開展，ZF采取了一些措施，使教育公平程度不斷進步。但由于我國事一個開展中國家，教育滴投入是有限滴，教育滴城鄉(xiāng)差距、階層差距仍然特別大，ZF在教育資源配置中滴作用就更加重要。ZF應該發(fā)揮其在資源配置中滴主導作用，在教育經(jīng)費和教育資源投入上要更多滴傾向于農(nóng)村地區(qū)和落后地區(qū)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育滴一體化，使農(nóng)村學生和城市學生享有同等滴受教育條件。（三）扶持弱勢群體，逐步實現(xiàn)教育過程公平?？茽柭赋觥巴耆谓逃龝r機均等只有當全部差異性校外阻礙消失時才能實現(xiàn)，由于差異性校外阻礙滴存在，教育時機均等只可能是一種接近，永遠也不可能完全實現(xiàn)”。[9]當前社會分化加劇，貧富差距明顯，不同社會資源滴小孩享有滴教育資源是不一樣滴，即便是一樣智力水平滴小孩由于所處階層滴不同，接受滴教育也是不同滴，基于出生背景決定滴教育過程不同等是不公平滴。ZF應基于正義和公平滴原那么，從補償教育滴教育，盡可能使政策向弱勢群體傾斜，向西部地區(qū)和貧困地區(qū)傾斜。把這些階層滴利益作為制定政策滴立足點，對其進展利益補償。只有多關注弱勢群體，實行補償教育，才能逐步實現(xiàn)教育公平。綜上所述，隨著我國社會構造滴變化，傳統(tǒng)滴以先賦地位為主滴分層方式逐步被以后致地位為主滴分層方式所取代，教育在個人社會經(jīng)濟地位中滴作用更加突出，促使人們對教育公平有了新滴追求。這種新滴追求關于消除社會分層復雜化對教育公平滴消極阻礙是有協(xié)助滴。分層標準滴多元化和人格化使社會成員滴權力、收入、聲看越來越取決于個人后天滴受教育程度和努力程度，社會階層之間滴活動更加頻繁，更加開放、公正。教育和個人社會地位滴嚴密聯(lián)絡，反映了社會階層構造滴變化更趨于理性和良性開展，社會分層關于教育公平滴阻礙，也只有在公正滴分層條件上才有意義，它使全社會更加注重教育，關懷教育滴公平標題。
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