20xx年教導處范文關于學習洋思教學模式的一點看法-資料下載頁
2025-03-15 01:34本頁面
【正文】 以下幾個方面： 第一，將小組合作學習簡單的等同于小組討論。當教學進展到某一環(huán)節(jié)時，老師便會要求學生“分組討論這個咨詢題”。因而學生便七嘴八舌地討論起來了。如此的小組討論不是在明確的團體目的指引下的群體學習行為，并不是真正意義上的合作學習。真正意義上的合作學習是必須有學生個體有本人的理解和感悟，有本人的收獲和提高；小組群體有一個共同目的，并共同為這一目的去探究，且最終收獲知識和才能。 第二，老師缺場。如今的合作學習有如此一種趨向，在學生進展合作學習時，老師或退至教室的一側(cè)耐心等待，或如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習完畢后，老師開場依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告完畢。如此的合作學習事實上只是一種方式，缺乏老師指導的學習，其效果不佳。在小組合作學習時，老師必須全程調(diào)控，自始至終參與到討論中去，不可袖手旁觀。只有老師的有藝術(shù)指導，才能得到小組合作學習的真正目的。 第三，合作學習被用得過濫。有的老師在課堂上不分咨詢題是否適宜都讓學生進展討論。合作學習呈現(xiàn)出極大的隨意性。事實上有的合作任務特別簡單，更合適自主學習，完全沒必要合作學習。有的咨詢題學生意見根本一致，也不需要共同討論。頻繁、無價值的合作不但不利于學生獨立考慮、自主探究才能的培養(yǎng)，還容易使學生養(yǎng)成遇到咨詢題淺嘗輒止，一味依賴別人的不良習慣。事實上，合作學習必須建立在個人考慮的根底上，兩者并不排擠。在教學過程中，老師要精心選擇那些對學生思維和思想有協(xié)助的話題共同探究，要強化學生自我考慮咨詢題的認識。與此同時，老師要精心組織好，對小組成員明確分工，提出詳細要求，讓每個同學都有事可做，積極參與活動。如此在合作學習中才能既使本人有收獲，又使別的同學獲益。從而得到真正意義上的提高。那么什么才是真正的合作學習呢？《高中新課程教學改革》中解釋說:“合作學習是為了完成共同的任務，在老師的主導下，群體協(xié)作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式”，其中有效的合作學習應具備以下特征：“異質(zhì)性小組即小組成員應該具有差異性,明確的目的，小組成員的學習要互相依賴，老師充當監(jiān)控者和學習資源的角色，強調(diào)個體責任，自我評價，變化合作學習時間”。這些話為我們勾勒出了合作學習的相貌，我們應該以此為標準來改良本人的教學工作。 總的來說，在新課改的施行過程中，一定會遇到如此那樣的咨詢題，因而我們不但要有處理咨詢題的才能，更要有發(fā)覺咨詢題、預防咨詢題的才能。但有些咨詢題卻是容易被無視的，特別是傳統(tǒng)的方法更容易被忽略。咨詢題出來了，有則改之，無則加勉；關于可能出現(xiàn)的咨詢題，我們更應該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少走些誤區(qū)，多做些成就，在不斷發(fā)覺咨詢題和處理咨詢題的過程中提高本人的教學才能和水平！
范文總結(jié)相關推薦
鄂ICP備17016276號-1