20xx教案人教版九年級語文上冊沁園春雪設計-資料下載頁
2025-01-25 04:41本頁面
【正文】 的。根據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的咨詢題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。從課堂教學的施行過程看，我期待的效果是學生能認同本人研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲藏。我們或許能夠如此說，學生課堂活動的根本表征是學生的表達，比方提出疑咨詢，討論咨詢題，展示談論或獨立思本人的獨特見解等等。而由于學生的知識儲藏缺乏，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種缺乏，因而課堂上學生的活動大概難以展開，老師仍扮演了主角。從方式上看，本節(jié)課學生的群體活動確實是朗讀。由于對時間要素的考慮和對獨立考慮的注重，我并沒有強調合作(討論)，因而學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的咨詢答。但我仍以為本人較好地引發(fā)了學生的思維沖突，盡管咨詢題的處理較多地借助了老師的講解和總結。三、與新課標的間隔有多遠學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。老師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設想，關注了“學生能夠學到什么”，但無視了“學生怎么樣用本人的方式去學”。學生活動的質量當然不取決于課堂的活潑喧鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但老師的思維畢竟取代不了學生的體驗。老師的引導作用必須發(fā)揮但能夠有多種方式，新課標想來是希望老師更“隱身”一些，希望老師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必定成為一種載體。老師也因而必須承擔起學生活動設計者的重擔。從這個意義上說，我先前對本人的角色職責的認識是模糊的
范文總結相關推薦
鄂ICP備17016276號-1