【正文】 國(guó)山河的熱愛(ài)，表達(dá)了空前偉大的抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的信心。下面我們一起從古詩(shī)詞中搜集能表達(dá)作者遠(yuǎn)大抱負(fù)的詩(shī)句。學(xué)生熱烈討論，交流搜集的詩(shī)句，總結(jié)：（1）、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。（杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）（2）、先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)。（范仲淹《岳陽(yáng)樓記》）（3）、會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。（蘇軾《江城子密州出獵》）（4）、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。（李白《行路難》）（5）、老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。（曹操《龜雖壽》）（6）、男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州。（李賀《南園》找?guī)讉€(gè)含“雪”字的成語(yǔ)。冰天雪地、風(fēng)雪載途、程門(mén)立雪、白雪皚皚、雪中送炭、雪泥鴻爪、映雪讀書(shū)七、小結(jié)：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，同學(xué)們，我們就是祖國(guó)未來(lái)的“風(fēng)流人物”，讓我們不斷充實(shí)自己，不斷加強(qiáng)自己的能力，為偉大祖國(guó)貢獻(xiàn)出自己的力量！八、作業(yè)設(shè)置：背誦、默寫(xiě)這首詞。第五篇：沁園春雪教案你可以寫(xiě)，我心中的分流人物，是具有敏銳頭腦和杰出洞察力的人，并且，有挑戰(zhàn)一切既有的陳規(guī)的勇氣的人，是具有偉大領(lǐng)導(dǎo)能力的人，是會(huì)鞏固一切友誼，寬容所有敵人的人，更是一個(gè)能守得住寂寞，耐得住誘惑，而從不言敗的人——這樣的人才能在我心中堪稱(chēng)“風(fēng)流人物”。《沁園春雪》教學(xué)設(shè)計(jì)反思教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo) ?！扒摺⒚?、裹、嬈、遜、分、汗、數(shù)”等詞的字音。能力目標(biāo) 。、抒情、議論的寫(xiě)法情感目標(biāo) 體會(huì)詩(shī)歌的意境和想像，感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn): ，理解詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)和比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及其議論抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):思想內(nèi)容和藝術(shù)手法課時(shí) 一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣（播放歌頌毛澤東歌曲）二、簡(jiǎn)介作者與寫(xiě)作背景，展示毛澤東手筆《》，欣賞毛澤東的書(shū)法藝術(shù)三、朗誦：先學(xué)生朗讀背誦對(duì)比，后與播放錄音對(duì)比效果四、讀一讀：沁 莽 裹 嬈 遜 分 汗 數(shù)五、深入閱讀，理解詞的思想和藝術(shù)上闕：？這些詞句創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的意境？抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？明確：前三句總寫(xiě)雪景，把讀者帶入一個(gè)冰天雪地，廣袤無(wú)垠的銀色世界里。創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境，體現(xiàn)了詩(shī)人北國(guó)賞雪的豪邁情懷。？作者為何選取這些景觀？明確：“長(zhǎng)城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”“萬(wàn)里”相照應(yīng)，續(xù)寫(xiě)地域的遼闊。？從哪個(gè)詞可以看出？這三句寫(xiě)出了怎樣的意境？明確：虛景，“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象，寫(xiě)出了雪后清朗、嬌艷、多姿多彩的景象。、比喻的修辭方法的句子，分析其作用明確：運(yùn)用擬人、比喻的修辭方法；化動(dòng)為靜的寫(xiě)法；寫(xiě)出了山的連綿起伏，原的高大雄偉。，表現(xiàn)他怎樣的胸懷？把景色寫(xiě)得如此壯麗，表現(xiàn)了他怎樣的感情？明確:作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達(dá)。作者的感情充滿(mǎn)喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿(mǎn)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。下闕：？找出有關(guān)句子。怎樣理解“折腰”？明確：用“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?！背猩蠁⑾?，這一過(guò)渡使全詞渾然一體，成為一個(gè)有機(jī)的整體.“折腰”本來(lái)是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感情更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)出無(wú)數(shù)英雄為祖國(guó)的壯麗山河而傾倒之情。2.“引” 字到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國(guó)歷史上杰出的人物，是無(wú)數(shù)英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)巨大的影響。但他們都長(zhǎng)于武功，“惜”字的豐富含義:第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時(shí)也就肯定了中華民族是一個(gè)英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評(píng)了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華欠缺。第三，他們的不足是由于時(shí)代、階級(jí)局限造成；第四，表現(xiàn)了后來(lái)者居上的偉大氣概。？明確：今朝的風(fēng)流人物，是新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負(fù)的人，應(yīng)該是人民群眾，也應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭(zhēng)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，還應(yīng)該是詩(shī)人的自況。？明確：作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。明確：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，由評(píng)論歷史人物轉(zhuǎn)到贊揚(yáng)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民，使全詞的思想境界達(dá)到了高峰，點(diǎn)明了主題。六、小結(jié)這首詞，上闋描寫(xiě)北國(guó)雪景，縱橫千萬(wàn)里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁；下闋轉(zhuǎn)入抒情、議論，氣雄萬(wàn)古，風(fēng)流豪壯。全詞將寫(xiě)景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫(xiě)景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫(xiě)景的深化。七、概括文章主旨本文借景抒懷，通過(guò)描寫(xiě)北國(guó)雪景，縱論歷代英雄，贊美了祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)了詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志。探究：你心目中的“風(fēng)流人物” 應(yīng)具備哪些素質(zhì)？八、課外拓展:欣賞毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》毛澤東（一九二五年）獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮。攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。板書(shū)設(shè)計(jì)上闕：描繪北國(guó)雪景（總寫(xiě)分寫(xiě)）實(shí)景：望（化靜為動(dòng)，以動(dòng)寫(xiě)靜）虛景:看（想象）抒情：熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山下闕（議論）：評(píng)古頌今，抒發(fā)個(gè)人抱負(fù)教學(xué)反思：對(duì)于本課的教學(xué)，我自己認(rèn)為最成功之處有、有重點(diǎn)。從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的主要活動(dòng)就是朗讀，感受詩(shī)歌的意境和詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。、析詞語(yǔ)、悟風(fēng)格。明白雪景的特點(diǎn)是“壯美”，其風(fēng)格是豪放。并對(duì)秀美、純美、凄美風(fēng)格作延伸。通過(guò)比較，加深對(duì)意境的領(lǐng)會(huì)，重點(diǎn)突出對(duì)動(dòng)詞和修辭的教學(xué)。，講積累。毛澤東其他詩(shī)詞選讀。不足之處：整節(jié)課小組合作討論少，師生互動(dòng)和學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。教學(xué)形式單一，加之學(xué)生對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言悟性不強(qiáng)，課堂氣氛不夠活躍。