【正文】 差，力爭(zhēng)整體提高。　　8)引導(dǎo)鼓舞學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作精神，開(kāi)展互助互幫，實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語(yǔ)文，協(xié)助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)?！　?)優(yōu)化作業(yè)治理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我治理，加強(qiáng)課代表，小組長(zhǎng)的榜樣帶頭作用和監(jiān)視作用，力爭(zhēng)做到每課過(guò)關(guān)，單元過(guò)關(guān)?！　?0)作業(yè)的布置和修改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。　　11)利用競(jìng)賽，學(xué)科活動(dòng)法等多種多樣的教學(xué)方式，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)報(bào)告會(huì)，故事會(huì)，朗讀會(huì)，演講會(huì)，辦手抄文學(xué)報(bào)，鍛煉才能，提快樂(lè)趣?！　?2)課前一分鐘演講，包括自我介紹，新聞音訊，小故事，成語(yǔ)講解等，鍛煉表達(dá)才能?！　?3)組織3—4次辯論，培養(yǎng)思維及口頭表達(dá)和語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用 。　　14)組織采訪和調(diào)查至少一次?！　?5)要求寫一篇小論文?！　?6)做好開(kāi)頭的改變工作，改變以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！　?7)教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)多表?yè)P(yáng)少批判，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的決心?！　?8)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。對(duì)家庭有條件的同學(xué)鼓舞和指導(dǎo)他們利用語(yǔ)文多學(xué)習(xí)一些課外閱讀，優(yōu)秀作文和作文技巧等?！　∪私贪姘四昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)打算五　　一、指導(dǎo)思想　　以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，使他們具有根本的閱讀、聽(tīng)話、說(shuō)話的才能，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想質(zhì)量，努力開(kāi)辟學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和制造才能，開(kāi)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化檔次，逐步構(gòu)成健全人格。　　二、教材分析：　　(一)、概況　　八年級(jí)上冊(cè)教材編排上各單元仍以專題組元，但同時(shí)也兼顧文體。一共有六個(gè)單元，其中四個(gè)現(xiàn)代文單元的專題分別是戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)一般人的愛(ài)、建筑園林與名勝古跡、科學(xué)。前兩個(gè)單元以記敘類文章為主，后兩個(gè)單元以說(shuō)明類文章為主。本冊(cè)教材要求學(xué)生理解兩種文體：記敘文和說(shuō)明文。同時(shí)相應(yīng)地理解兩種表達(dá)方式：記敘與說(shuō)明。另外，從八年級(jí)上冊(cè)開(kāi)場(chǎng)，文言文和白話文分編。兩個(gè)文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目的這兩個(gè)方面來(lái)考慮的?！　?二)、詳細(xì)內(nèi)容　　第一單元以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題。五篇課文，有反映解放戰(zhàn)爭(zhēng)的《新聞兩則》(《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)扛》、《中原我軍解放南陽(yáng)》)，有反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的《蘆花蕩》，有反映反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的《蠟燭》，有以英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致布特勒上尉的信》，有反映德國(guó)法西斯暴行的《親愛(ài)的爸爸媽媽》，“綜合性學(xué)習(xí)寫作口語(yǔ)交際”也以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題“世界：何時(shí)鑄劍為犁”?！　〉诙卧饕捎洈㈩愖髌方M成，著重培養(yǎng)閱讀記敘類作品的才能。 從單元課文的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都是寫一般人的。課文有：《阿長(zhǎng)與》、《背景》、《臺(tái)階》、《老王》、《信客》、“綜合性學(xué)習(xí)寫作口語(yǔ)交際—讓世界充滿愛(ài)”，這個(gè)單元高聲贊頌人間的愛(ài)，吁喚“讓世界充滿愛(ài)”。通過(guò)這個(gè)單元，能夠使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面，遭到熏陶和啟示?！　〉谌龁卧x課文以建筑園林、名勝古跡為主題，文體類別上側(cè)重于說(shuō)明文。目的是 “在閱讀中理解表達(dá)、描寫、說(shuō)明、談?wù)摗⑹闱榈缺磉_(dá)方式”，而在寫作目的中提出“寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到清晰明白”。在本冊(cè)教材中設(shè)置了兩個(gè)說(shuō)明文單元，以期完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)目的。　　第四單元以“科學(xué)”為主題編選了五課各具特色的介紹科學(xué)知識(shí)的短文，共六篇。它們是《大自然的語(yǔ)言》、《奇異的克隆》、《阿西莫夫短文兩篇》、《生物入侵者》、《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》。教學(xué)本單元，既要注重語(yǔ)文根本才能的培養(yǎng)，也要關(guān)注科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，努力追求二者的交融整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的共同提高?！　”緝?cè)文言課文的編排方式是單獨(dú)組元，每單元五篇，共有兩個(gè)單元，課文篇數(shù)幾乎增加了一倍。這個(gè)變化說(shuō)明：過(guò)去一年里的文言文(含古代詩(shī)歌)教學(xué)只是“入門”的預(yù)備，而本冊(cè)則是“入門”的正式啟動(dòng)。　　(三)、寫作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)　　本冊(cè)教材中寫作、口語(yǔ)交際訓(xùn)練有三種呈現(xiàn)方式：　　?！　　把杏懪c練習(xí)”中，是由課文生發(fā)出來(lái)的?！　?。　　(四)、課外古詩(shī)詞背誦　　積累古典文化知識(shí)，初步學(xué)會(huì)怎么樣鑒賞一首詩(shī)詞，給學(xué)生文化和審美方面的感受?！　?五)、語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)　　本冊(cè)教材“附錄”部分安排的語(yǔ)法知識(shí)是虛詞，老師可加以適當(dāng)講解。學(xué)生需要掌握的修辭是對(duì)偶(又叫對(duì)仗)，理解一點(diǎn)對(duì)偶知識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)和分辨詞類。并要求學(xué)生嘗試寫一些對(duì)偶句。學(xué)生只要能推斷出對(duì)偶句即可。　　(六)、名著導(dǎo)讀　　《朝花夕拾》和《駱駝祥子》為必讀書(shū)目，要求學(xué)生寫讀書(shū)筆記。《鋼鐵是怎么樣煉成的》為選讀科目。推薦學(xué)生閱讀《朱自清散文集》和《文化苦旅》。　　三、學(xué)情分析　　八(1)班共35名學(xué)生，是我從七年級(jí)帶上來(lái)的，對(duì)學(xué)生的理解是比擬清晰的，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有一定的興趣，但少數(shù)學(xué)生也開(kāi)場(chǎng)產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的厭煩情緒?！　≡谧R(shí)字寫字方面，學(xué)生主要存在以下咨詢題：許多學(xué)生還存在寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。大部分學(xué)生在遇到課文及閱讀材料中的生字詞時(shí)都沒(méi)有查閱字典的習(xí)慣，任由字詞障礙不斷積累。大部分學(xué)生書(shū)寫比擬潦草，特別是男生，只有少數(shù)女生的書(shū)寫比擬工整美麗。在閱讀方面：學(xué)生早讀的積極性不高，常常拖音朗讀，情緒不高昂。不積極主動(dòng)去閱讀，課外閱讀更少，知識(shí)面比擬狹窄。在閱讀過(guò)程中“蜻蜓點(diǎn)水”，沒(méi)有進(jìn)展積極的考慮，通常不會(huì)主動(dòng)表達(dá)本人對(duì)文章的看法和疑咨詢。在寫作方面：大部分學(xué)生寫作的積極性不高，沒(méi)有掌握好文章的整體構(gòu)思方法，通常想一句寫一句，以致文章的中心不明確，無(wú)法正確向別人表達(dá)出本人真切的思想情感。　　部分同學(xué)認(rèn)為無(wú)內(nèi)容可寫，這部分學(xué)生對(duì)生活、生命和自我的認(rèn)識(shí)比擬薄弱，閱讀面也比擬狹窄。少數(shù)學(xué)生的寫作才能則比擬一般，缺乏表達(dá)的技巧。有些學(xué)生則無(wú)法將感性的體驗(yàn)上升到理性的高度，從而無(wú)法提高文章的立意。探究性學(xué)習(xí)和自學(xué)自控才能有待進(jìn)一步提高，文言文的學(xué)習(xí)比擬單一，深度不夠，缺乏考慮