【正文】 學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。 在這一過程中，教師應對自我的教學目標、教學資料、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時堅持有意識的反思，并及時地調(diào)整自我的教學活動，使之達最佳效果。 對教學目標的體會反思 教師應在每一個單元甚至每一個課時教學前，均應對教學中教師和學生要達的目標有一個清晰認識，因為教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發(fā)點和歸宿。 在教學前的教學設計中，教師應根據(jù)課程標準的要求以及學生的實際情景來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學效率低下，達不培養(yǎng)學生本事的要求。 在新的課程理念下設定教學目標，第一，要體現(xiàn)目標設計的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發(fā)展。第二，要體現(xiàn)目標的整體性，應將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標同時作為我們的教學目標。 第三，要突出重點目標。課程目標由系統(tǒng)的教學目標來體現(xiàn)，每一章節(jié)的目標服務于教學目標，每堂課的目標要突出重點，強調(diào)目標的整體性，并不是說每節(jié)課是平均使用力量，沒有重點目標。 對教學資料的體會反思 首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對于弱酸弱堿鹽的水解情景不應作太多的涉及，但也不可只字不提。 其次是對教學資料廣度的反思?！痘A教育課程改革綱要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進一步擴大。對于選定的教材，教師也可根據(jù)實際情景，挖掘教材的教育內(nèi)涵，或?qū)滩捻樞蜃鬟m當?shù)恼{(diào)整。 對教學方法的體會反思 “教無定法，貴在得法?！闭f明了沒有適合所有教學對象，教學資料的方法，教師應根據(jù)自我的教學經(jīng)驗和教訓、自我的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當?shù)恼{(diào)整。 例如：對鹽類的水解教學時，把教學方法改為以問題為中心、以學生實驗探究為形式，教學效率明顯提高。在教學活動中，我們要關(guān)注和反思自我教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調(diào)動學生學習進取性手段的有效性，教師在課堂所有活動的取向性，學生在課堂教學活動的參與性等諸多方面。 總之，僅有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進一步解決問題打好基礎。 二、加強交流溝通，不斷嘗試改善 嘗試改善是在反思教學的問題所在后，教師對自我教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，并嘗試改善、糾正和調(diào)節(jié)的過程。 這一過程主要表此刻教師對教學各環(huán)節(jié)的用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自我的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學達最佳效果。 教學理念的反思改善 新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變注重學生學習本事的培養(yǎng)。教師不僅僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的本事。 教學過程的反思改善 教學過程的反思改善，其實包括課前，課中和課后。 課前反思主要是應對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改善教法，優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學的過程中及時、主動地調(diào)整教學方案，教學策略，從而使課堂教學達高效和高質(zhì)。 課后可從新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計、課件應用等方面做出反思，加以改善，課后反思可作為以后教學的借鑒和參考。 加強師生間的溝通和交流 教學中的細心體會，善于尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學生的溝通程度有關(guān)。僅有悉心溝通，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，并準確把握住問題出現(xiàn)的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語的，也能夠是非言語的，在課堂教學中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。 高中化學教學反思 第13篇： 化學教學要尊重和滿足不一樣學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生用心主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，構(gòu)成用心的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 作為一名教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于理解學生新的合理化的推薦，讓學生充分發(fā)揮自我的想象和潛力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。 “興趣是最好的教師”，僅有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師能夠集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用。講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象。生動、準確的講授。熱情真誠的關(guān)心鼓勵。幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。 2．對學生進行學法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要個性引導學生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的?？墒怯械闹R點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現(xiàn)了斷層?；瘜W的學習，其實是一個“先死后活”、“死去活來”的過程。機械記憶還是必要的。在教學過程中，教師透過講解，幫忙學生理解和記憶?；瘜W其實就是對各種試驗現(xiàn)象的紀錄和分析，學好化學務必記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論的資本。 對教學資料的體會反思 首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對于弱酸弱堿鹽的水解狀況不應作太多的涉及，但也不可只字不提。 其次是對教學資料廣度的反思?！痘A教育課程改革綱要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進一步擴大。對于選定的教材，教師也可根據(jù)實際狀況，挖掘教材的教育內(nèi)涵，或?qū)滩捻樞蜃鬟m當?shù)恼{(diào)整。 認真研究，勤于調(diào)整反思 課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。能夠說，調(diào)整反思是嘗試改善的延續(xù)。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改善的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自我已經(jīng)構(gòu)成的好的教學行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。例如，在學習“鐵及其化合物”一節(jié)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學生缺乏知識遷移的潛力，對鐵在不一樣強弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物，能較好掌握，但一碰鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及因量的關(guān)系而引起產(chǎn)物不一樣現(xiàn)象，往往思考問題就不周全了。意識這個問題，再進行教學時，引導學生抓住鐵的變價特點，掌握Fe0價、+2價、+3價的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律，0價Fe的還原性，+3價Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此引導學生掌握鐵及其化合物之間的反應規(guī)律，這樣就能夠強化學生的認識。 化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學得失，改善教學方法，使自我的教學理念與時俱進。 高中化學教學反思 第14篇： 一、高中化學引入化學實驗的重要性 “教”的推動作用 在高中化學中引入化學實驗，能極大改善教師的化學教學效果。高中化學是一門與日常生活聯(lián)系緊密的課程，它來源于生活，最終應用于生活?？菰锏幕瘜W方程式、艱澀的化學理論、難以掌握的化學計算手法等嚴重影響著學生化學學習的心境，使其喪失學習興趣，久而久之，化學課堂生機難再。引入化學實驗，促使學生自我動手操作，極大提升了學生的興趣與信心，促使學以致用，其成就感倍增，教學效果自然提升。 “學”的引導作用 化學實驗的引入便于學生了解科學現(xiàn)象的本質(zhì)，促使其質(zhì)疑探究、創(chuàng)新優(yōu)化本事的提升。同時，化學實驗能夠推動學生在積累化學實驗經(jīng)驗、技巧，鞏固化學基礎知識的前提下，提升學習興趣，養(yǎng)成良好的化學學習習慣。并在親自動手解決疑難問題的過程中，掌握一套適合自我的解疑手法，在不斷的實踐和討論中借鑒與吸取他人優(yōu)點，豐富與充實自我，循序漸進得提升學生的綜合化學素養(yǎng)。最重要的是，化學實驗的“導學”價值提升了學生自學、探究與創(chuàng)新本事。 二、高中化學實驗對學生的教育功能 ，提升技能的功能 高中化學是一門知識繁瑣復雜的學科，它不僅僅要求學生記憶很多化學物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，還要學生掌握系統(tǒng)的化學符號、化學結(jié)構(gòu)與化學方程式，如此龐大的知識量對學生的化學學習構(gòu)成了障礙。如常見的化學物質(zhì)“氫氧化鈉”，化學式為NaOH，學生不僅僅要掌握其顏色、狀態(tài)以及與其他物質(zhì)反應后的反應現(xiàn)象、反應結(jié)果，還要掌握發(fā)生反應的化學方程式等復雜的知識體系。如果不引入實驗，學生對這些知識的掌握只能建立在抽象感知的基礎上，學習效果可想而知。隨著化學課程資料難度的進一步加大，知識體系更加復雜，學生掌握難度也更大。引入化學實驗，讓學生經(jīng)過化學知識鞏固記憶易混淆重難點知識，并經(jīng)過實驗過程提升實驗技能，強化動手操作本事很有必要。 化學是一門實驗性、探究性較強的學科，而化學實驗則是化學學科特征的有力證明?；瘜W實驗是一個操作性、探究性過程，在化學實驗過程中，學生經(jīng)過化學實驗對化學知識的認證，能提升學生的探究意識，培養(yǎng)其質(zhì)疑探索的本事?；瘜W課本中有很多奇妙的自然現(xiàn)象吸引了學生的興趣與目光，而這些自然現(xiàn)象的背后往往隱藏著不可思議的科學本質(zhì)，學生經(jīng)過實驗，有利于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，增強對化學學科的尊崇心理。如，很多學生不理解為什么二氧化硫能使品紅溶液褪色，這時教師能夠組織學生進行在“SO2的性質(zhì)”中的“SO2的漂白性”進行實驗，當然，為了凸顯實驗的探究性，教師要鼓勵學生做好準備工作，增加實驗的針對性，如可經(jīng)歷教師提出問題、學生搜集信息、做出假設、實踐操作、得出結(jié)論、呈現(xiàn)教師等幾個步驟。 化學實驗是一個實踐探究的過程，學生在探究過程中往往會不自覺構(gòu)成良好的思想品質(zhì)和優(yōu)秀的人格，這在新課標對應的是“情感態(tài)度與價值觀”目標，引入化學實驗能塑造學生健康向上的個性品質(zhì)就是這一目標的體現(xiàn)。學生進行化學實驗的過程，其實就是學生“知、情、意、行”全面發(fā)展、綜合提升的過程，探究性的實驗讓學生親歷探究過程，在過程中養(yǎng)成學習的良好心態(tài)、培育其迎難而上、奮勇向前的學習態(tài)度，并鍛煉其進取健康的心理素質(zhì)，激發(fā)學生內(nèi)心獨特的潛能和智慧，堅毅豁達、鎮(zhèn)定從容、淡定包容的個性逐步構(gòu)成。每一個化學實驗的成功都是學生勤勞與汗水的結(jié)晶，這一過程不僅僅培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的個性，同時也使其獲得充分的滿足與自信。 眾所周知，學生的實踐與創(chuàng)新本事來源于化學實驗中的質(zhì)疑、猜測、假設與想象，很多化學理論與化學知識的定型都源于實驗者的質(zhì)疑與猜測，經(jīng)過在操作實踐中驗證或推翻已知理論，獲得最新的知識與理論，構(gòu)成創(chuàng)新性見解與看法。所以，學生實踐本事與創(chuàng)新本事的提升也應依靠化學實驗來完成。教師應制定探究性實驗教學大致計劃，并激勵學生按方案操作與執(zhí)行，讓學生自主選擇實驗器材與藥品進行自主實驗，教師起輔導作用，學生在動手操作后，要對自身的實驗方法、實驗步驟、實驗結(jié)果進行總結(jié)，提升其探究與創(chuàng)新本事。綜上所述，在高中化學中引入化學實驗，對教師的“教”和學生的“學”具有雙重的推動作用，教師要高度重視化學實驗的教育功能，即提升知識與技能，培養(yǎng)科學探究意識、塑造個性品質(zhì)、培育實踐與創(chuàng)新本事等，探究并經(jīng)過多種途徑使以上功能淋漓盡致地展現(xiàn)。毋庸置疑，在高中化學中引入實驗是一項有目的、有計劃的系統(tǒng)工程，教師要充分發(fā)揮主觀能動性確保實驗的成功，為教育功能的實現(xiàn)奠定基礎。 高中化學教學反思 第15篇： 一、認真處理好初中高中課程的銜接。 高一化學是高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學中要應對的問題。如果銜接不好，使他們過早地失去對化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑，而一蹶不振，我認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。 初高中的課程難于銜接是由于教材、學習方法及課時都發(fā)生了很大的變化。做好基礎知識銜接，實現(xiàn)化學平穩(wěn)過渡能夠從以下幾個方面著手： 化學用語 原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖 氧化反應和還原反應 物質(zhì)分類與酸堿鹽相互的關(guān)系 化學實驗的基本方法與技能 化學計算本事 高中化學學習方法和要求介紹 二、教學中“度”難以把握 教改后高中的化學雖然整體資料略有減少，但卻更注重實際知識的應用，化學和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒有降低，而是有所增加，尤其是高一年級。新課改后，在高一化學新教材中幾乎安排了中學化學中全部的知識模塊。 新教材重實驗，利于探究性學習，理論知識很少，只供給了基本框架，而相應資料必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，底補充多少知識，補充什么程度，沒有統(tǒng)一的標準，容易造成兩個極端。對無高三經(jīng)驗教師因為對舊教材不熟悉，使得他們認為沒什么可補充的，這樣會造成容量不夠，而有高三經(jīng)驗教師因為全面的知識積累，經(jīng)常會憑借增加已有的高考復習經(jīng)驗，很多進行補充，這將會造成課程容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理，拓展不能“一步位”。 三、處理好探究教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，強化教學過程中的“互動意識” 探究教學是新課標大力提倡的教學方法之一。各種傳