【正文】 質、宏觀與微觀相互轉化等科學抽象方法?！　?投影儀、膠片?！　嶒炗闷?試管、酒精燈、膠頭滴管、鎂帶、砂布、鋁片、蒸餾水、酚酞試液、1mol／L鹽酸、1mol／LAlCl3溶液、3mol／L硫酸、6mol／LNaOH溶液、培養(yǎng)皿　　三學情分析：　　本節(jié)內容具有基礎理論知識的特點，需要掌握的知識內容較多，且較為抽象，理論性‘聯(lián)系性較強。知識點之間環(huán)環(huán)相扣，學生容易混淆。所以教師在教學過程中要注意引導，使學生能條理清晰，有邏輯的予以掌握。另一方面，本節(jié)課所使用的資料及實驗等比較多。本節(jié)課因為有演示實驗，也是本章的第一次實驗，根據(jù)高一學生的心理特點，講授此課并不會顯得十分枯燥，但本節(jié)內容的目的是在實驗驗證的基礎上來幫助學生鞏固和理解元素周期律的實質的。若教師引導不好，往往易使實驗起到喧賓奪主的作用。因此，教師在講授本節(jié)內容時，一定要注意讓學生參與到教學活動中來，讓其既動手練習，又動腦思考，從而激活他們的思維，使其認識上升到認知的高度，并鍛煉他們的抽象思維推理能力。因此，教師應注意合理安排有意注意與無意注意，正確引導學生。指導他們刪繁就簡，學會舉一反三，更輕松有效的學習?！　∷慕虒W過程　?。贿\用生動的比喻時鐘記時引出周期性的概念：這種周而復始、循環(huán)往復的現(xiàn)象，就稱為周期性。原子序數(shù)的學習則通過學習自學，歸納得出。　　、原子半徑、主要化合價的學習。通過投影，：　　(1)元素原子核外電子排布　?。?）原子半徑；　　(3)最高正價和負價；呈現(xiàn)怎樣規(guī)律性的變化？請學生總結并得出結論，教師予以糾正和補充。最后小結得出：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子排布、原子半徑和化合價均呈現(xiàn)出周期性的變化。　　、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個部分?！　。?）通過復習堿金屬元素與鹵素，引導學生回憶并得到元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)?！　。?）演示實驗A組鈉、鎂與水的反應。實驗B組鎂、鋁與鹽酸的反應鎂鋁6mol/L鹽酸學生做實驗。根據(jù)判斷依據(jù)得出結論金屬活動性順序：NaMgAl再推廣展開到橫行縱列行與行之間，最終得出結論元素的金屬性也隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)出周期性的變化。元素非金屬性則通過對表58的分析，通過學生與教師的共同探討，得出結論元素的金屬性也隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)出周期性的變化?！　。?）兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念的學習，通過概念的類比引出兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。可由酸性氧化物和堿性氧化物的概念類比引出。　　。得出結論元素性質隨原子序數(shù)的遞增呈現(xiàn)出周期性的變化。這個規(guī)律叫元素周期律。是核外電子排布周期性變化的必然結果。這就是元素周期律的實質?！　∥鍖W生學習方法：　　觀察法，分析法，推理歸納法。　　六反饋練習（投影）　　化學元素說課稿10一、教材分析　　　　本節(jié)實在學習元素、物質由元素組成的基礎上了解人體內元素的組成及元素對人體健康的重要意義，體現(xiàn)化學走進生活。　　　　鈣、碘、鐵等元素與人體健康的關系。　　　　體現(xiàn)化學知識的現(xiàn)實性，讓學生感受到化學來源于生活，服務于生活，能用一分為二的觀點解釋合理膳食的重要性?！　《?、說教學目標　　㈠知識與技能　　，存在形式?！　?、碘、鐵等元素對人體健康的影　　㈡過程與方法　　初步學會運用多種手段查找資料，調查研究，運用比較、分析、歸納、概括等方法主動獲取有用信息?！　、缜楦袘B(tài)度價值觀　　懂得元素在人體內的平衡對身體健康的重要性，養(yǎng)成平衡營養(yǎng)、合理膳食的意識和習慣?！　∪⒄f學法　　通過對前面各單元的學習，學生已具備了元素、化合物的基礎知識，也有了一些與食品有關的重要的有機化合物的初步知識，但學生很難把這些無生命的元素和化合物與生機盎然的生命體聯(lián)系起來，因此建立這種聯(lián)系，就是對所學元素與化合物知識的深化和發(fā)展，通過本節(jié)教材的學習，可以使學生進一步明確大自然中的一切物質都是由元素組成的，人體也不例外。了解一些人體必須元素在人體生命過程中的重要功能，正確理解元素營養(yǎng)與人體健康的關系，樹立元素營養(yǎng)平衡的理念，補充和調節(jié)體內元素的平衡，對確保人類身體的健康有著非常重要的意義。　　四、說教法　　本節(jié)學習人體中的化學元素、元素在人體內的平衡均衡膳食三部分?！　⊥ㄟ^圖片創(chuàng)設問題情景，引出課題，然后指導學生閱讀課文，并配合收集的資料，讓學生討論鈣、碘、鐵等元素的重要作用，反思缺乏時會怎樣，接著再創(chuàng)設情景，讓學生思考、討論、歸納如何補鈣、碘、鐵及合理膳食對人體健康的重要作用?！　∥?、說教學方法　?。禾崆耙恢軐W生分成45人的小組，明確要求每個小組收集34種元素對人體健康影響的材料，指導學生展開調查和整理資料，培養(yǎng)學生處理和獲取有用信息的能力。　?。豪枚嗝襟w營造良好的課堂氛圍，減少板書六六、說教學程序　　[教學流程]　　創(chuàng)設情景——提出問題，建立假設——學生討論、交流、分析、歸納——反思評價　　[課前準備]　　生：調查市場補鈣、碘、鐵等元素的藥品，查看它們的標簽和說明書，了解主要成分和用途。　　師：制作缺鈣、碘、鐵等元素的圖片，收集補這些元素的方法及注意問題?！　〗虒W過程：　　[創(chuàng)設情景]學生觀看播放的四幅圖片，思考病人分別得了那種疾?。空f或猜出疾病的名稱（根據(jù)學生的回答逐一顯示疾病名稱：小兒佝僂病、粗脖子病、老年骨質疏松癥、貧血癥）　?。◤纳瞵F(xiàn)象入手，使新知識建立在對生活的直觀感受上，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生求知欲，對提出的問題作出合理的猜想。）　　[引出課題]化學元素與人體健康?！　閱讀材料]指導學生閱讀91頁內容，思考下列問題?！　播放]　　組成人體的元素有多少種？這些元素在人體內以怎樣的形式存在？含量最多的金屬元素和非金屬元素是哪一種？　　人體中的元素分哪兩類？劃分依據(jù)是什么？它對人體有怎樣的作用？　　[表達與交流]學生分組討論、分析匯總，匯報結果。（培養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力）　　[反思]微量元素的作用，雖然含量少，但對人體健康有著不可或缺的作用。（使學生養(yǎng)成對結果進行反思的意識，培養(yǎng)一分為二的觀點）　　[創(chuàng)設情景]元素能調節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料，人體中的這些元素，一方面隨著人體的生理活動被消耗和流失，另一方面也從營養(yǎng)物質中得到補充，從而在體內形成一個“收支”平衡。這個平衡一旦被打破，就會影響人的健康，甚至引起疾病。如剛才觀看的四幅圖片，針對這幾幅圖你還能提出怎樣的問題？　　[表達與交流]學生能說出：　　缺乏鈣、碘、鐵等元素的原因是什么？　　各元素的作用是什么？　　缺乏這些元素時會有怎樣的癥狀？　?。ń處熆梢龑W生圍繞這幾個問題展開討論、交流、歸納）　　一、人體中鈣、碘、鐵等元素的作用　　二、人體常缺乏的元素及缺乏原因　?。衡}、鐵、碘、鋅、氟　?。鹤匀灰蛩睾腿藶橐蛩亍　創(chuàng)設情景]重播開始的四幅圖片，讓學生在學習的基礎上進一步討論，為什摸會得這些疾病？在飲食上要注意哪問題？（通過學生的討論、交流自然的轉入到怎樣補鈣、碘、鐵上）　　[表達與交流]學生將自己收集到的資料進行交流、討論、歸納　　四、人體中鈣、碘、鐵的補法及注意問題　　[創(chuàng)設情景]人體缺少必要營養(yǎng)元素會得病，因此有人認為應盡可能吃含這些元素的營養(yǎng)補劑，你認為這種想法對嗎？為什么？　　[表達與交流]學生討論、交流、歸納?！　結論]正常情況下，人體中的元素主要來自各種食物，這既有利于人體的代謝活動，也有利于維持各元素之間的相對平衡，只要按時進餐，有著合理的膳食，不偏食不挑食，人的生命活動就能正常進行，若必須元素攝入過量或不足，都不利于身體健康，因此恰當?shù)卣{整膳食結構和保健品來補充一些人體內缺乏的元素，也是有益的，但不能過量。（培養(yǎng)學生一分為二的辨證唯物主義觀點）　　[閱讀]94頁“多識一點”，了解亞洲人的飲食結構?！　創(chuàng)設情境]食物為人的生命活動提供能量，為了身體健康，必須均衡膳食。假設父母不在家，你打算怎樣安排自己的膳食?！　∨囵B(yǎng)學生學以致用的實踐能力，體現(xiàn)化學走向生活）　　[小結]談談本節(jié)的收獲和體會，學生在回答時，播放本節(jié)教學目標?！　反思]讓學生討論、交流、歸納　　，凡事都應有一個“度”，元素的攝入不應過量，應保持平衡?！　。瑢W會了怎樣看商品標簽上的信息?！　　　結束語]有的同學不喜歡吃青菜，有的同學怕過于肥胖拒絕糖類食品和油脂含量較高的食品，這些行為是不對的，因為大部分維生素和部分氨基酸、脂肪酸是人體不能合成的，必須從食物中攝取。所以飲食中的營養(yǎng)成分既不能過量，還要保證人體的正常需要。　　[作業(yè)設計]　　　　查閱資料，我國有哪幾種主要的地方病，是由什么原因引起的？怎樣預防？　　　　人體中的鈣元素主要存在于骨骼和牙齒中，羥基磷酸鈣晶體以[Ca(PO4)6(OH)2]形式存在，其相對分子質量為1004。牛奶含鈣豐富又易吸收，且牛奶中鈣和磷比例合適，是健骨的理想食品。下圖是某乳業(yè)公司純牛奶包裝標簽的部分文字。請仔細閱讀后回答下列問題：　　包裝標簽上脂肪?，是指100ml牛奶中?！　那么一盒牛奶至少含鈣多少克？　　b求羥基磷酸鈣中鈣元素的質量分數(shù)？　　，且這些鈣有90%來自牛奶，則一個人每天至少要喝多少盒牛奶？　　純牛奶　　配料：鮮牛奶　　保質期：8個月　　凈含量：250mL/盒　　營養(yǎng)成分：（每100mL鈣?　　脂肪??　　化學元素說課稿11教材主要介紹苯的物理性質、分子結構、化學性質，以及在生產(chǎn)、生活中的應用。本節(jié)內容是對中學階段烴類成鍵知識以及性質的總結與拓展，同時；又為必修5中有機化合物的學習等理論知識打下堅實基礎，所以本節(jié)內容實質起著承前啟后的過渡作用?！　”竟?jié)的內容對于學生來說是一個全新的內容，但是在之前，學生已學習了烷烴和乙烯的知識，知道了烷烴和乙烯的結構與性質的關系、飽和烴與不飽和烴在組成和結構上差異，這些都為本節(jié)內容的展開奠定基礎，但是苯的結構的特殊性對于學生來說是一個學習的難點，因此，我將本節(jié)課的重點定為苯的結構和性質，難點定為苯分子的結構特征，對此采用小組合作學習的形式進行本節(jié)內容的學習！并在教學中注重教師與學生、學生與學生之間的雙向交流。　　基于以上分析，我制定了如下教學目標：　　知識與技能：　　能例舉苯的主要物理性質；　　掌握苯的分子組成并能夠描述其結構特征；　　掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質，并能書寫出化學方程式；　　過程與方法　　以小組合作學習的形式，通過閱讀書本、搭建分子模型、觀看影像圖片等方式學習苯分子組成及結構、性質，培養(yǎng)學生自主學習能力、動手能力及觀察、歸納、分析推理能力?！　⊥ㄟ^引領學生對苯結構和性質的探究，使學生了解科學探究的基本過程，提高科學探究能力?！　∏楦袘B(tài)度與價值觀　　認識結構決定性質,性質反映結構的辨證關系；　　體會想象力和創(chuàng)造力在科學研究中的重要意義；　　基于以上教學目標，我制定了如下教學過程：　　首先，展示生活中兩起有關苯污染的事故的新聞，同時對苯的用途進行簡單的介紹，如此一來由苯的兩面性——用途和毒性，引起學生的關注。自然引出本節(jié)課的課題——苯?！　∪缓笤O置一系列問題讓學生首先進行自主學習，待學生合作學習完成后，對學生學習成果進行驗收：　　驗收學生自主學習成果一——苯的物理性質　　學生根據(jù)教師提供的苯樣品以及課本內容，能容易的歸納出苯的物理性質。　　驗收學生自主學習成果二——苯的結構　　對于這個問題學生有一定難度，因此我借助苯的發(fā)現(xiàn)過程的化學史視屏以及學生自己拼出的實物模型進行講解，這樣就使得講解更加直觀形象。那么如何證明苯分子中是否存在單雙鍵交替這樣的結構呢？學生通過回憶前面所講的烯烴的性質能想到可向苯中加入酸性高錳酸鉀和溴水對其驗證，實驗現(xiàn)象一出，自然否認了凱庫勒式的科學性。苯分子實際結構中的碳碳鍵有何獨特之處呢？學生根據(jù)課本圖311苯分子的模型及我所提供的苯中的碳碳鍵與碳碳單鍵和雙鍵之間的鍵長關系能得出以下結論：　　苯分子中六個碳原子之間的鍵完全相同，苯分子中的碳碳鍵是介于C－C與C＝C之間的獨特的鍵　　驗收學生自主學習成果三——苯的化學性質　　學生通過比較烷烴、烯烴、苯中碳原子之間的成建特點，能夠得出苯應具有部分飽和烴和不飽和烴所具有的性質——能發(fā)生取代反應和加成反應。然后借助模型及FLASH動畫展示　　苯的取代和加成反應機理，并寫出相關反應方程式；　　苯還能發(fā)生什么類型的反應呢？引導學生從分子組成分析得出苯屬于烴，則具有烴的一般性質：能燃燒。并進行演示實驗，然后引導學生從含碳量角度分析苯燃燒產(chǎn)生濃烈的黑煙的原因。　　最后，我將對課堂進行小結并布置形成性練習?！　》此急咎谜n的教學，主要存在以下問題：　　我的說課到此結束，謝謝！