【正文】 章表達的思想感情?！　≈笇Ц星槔首x，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。　　從故事中受到關愛他人，疼愛父母的教育?！　　遏敱镜拿孛堋芬晃木哂休^強的思想性，因此，我確定的教學重點是：讓學生聯(lián)系自己的實際，對照魯本對母親的關愛，從思想深處受到感染教育。　　實踐以上目標需要一課時的教學時間。　　三、學情分析　　“給，永遠比拿快樂”，這是高爾基富有哲理的名言?？墒乾F(xiàn)在的學生由于物質(zhì)生活條件較好，加之基本上都是獨生子女，倍受父母寵愛，他們得到的頗多，奉獻的甚少，因而很難體會這句至理名言。這篇文章無論是從語言文字還是故事情節(jié)上，都浸透著兒子對母親濃濃的情、深深的愛。相信通過學習，通過朗讀和感悟，通過現(xiàn)代教育媒體的運用，學生心中那沉睡的親情一定會被喚醒，一定會與主人公魯本產(chǎn)生強烈的感情共鳴?！　∷?、說教法、學法　　我的教學以一個“情”字貫穿始終，運用廣告啟迪學生的親情，指導感情朗讀感悟親情，播放錄相體驗親情，聯(lián)系生活實際激起親情。具體做法是：　　教師以“導、啟”為主，注重突出學生的主體地位，實施自主合作探究的學習方式，生生互動，師生互動。以“讀”為主要方式悟情，學習“秘密攢錢”這一重點內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力及合作學習能力。　　通過“魯本可以用哪些方法籌足5美元”、“你想對魯本或者他的媽媽說點什么”等問題設計，以“思、說、議”為次要方式動情，拓寬學生學習語文的空間，訓練學生的發(fā)散思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！　〕浞掷煤矛F(xiàn)代教育媒體：以媒體為輔助方式激情,配樂朗讀，渲染課堂氣氛。播放學生生活錄相，使課文內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系。把家長請進課堂，學生與家長對話，加劇心與心的交流，力求把課堂情感推向高潮?！　∥濉⒔虒W過程　　(一)廣告引入，創(chuàng)設情景?！　〗虒W開始，老師利用多媒體播放一段大家熟知的關愛父母的公益廣告，引入課題?！　W生朗讀課題并質(zhì)疑?！　≠|(zhì)疑是對學生“閱讀期待”的利用，凸現(xiàn)學生作為閱讀主體的地位。　　(二)整體感知，進入情景。　　“魯本的秘密是什么?”學生帶著這一問題朗讀既整體感知了課文，又能順利解決該問題：攢錢為媽媽買胸針就是魯本的秘密。(教師隨機出示課件“胸針”圖)　　(三)自主合作，感悟情景?！　≠p讀“心愿實現(xiàn)”部分?！　　棒敱緸閶寢屗托蒯槨笔潜菊n最感人的情景。我的教學采用打破課文描寫順序的方式，直奔故事的高潮。一段教師導語之后，多媒體出示　　“送胸針”的圖像，教師配樂朗讀課文最后一部分3035自然段，把學生帶入情景之中，全班學生再帶著激動、興奮的感情齊讀，體驗魯本實現(xiàn)心愿的快樂和幸福。　　精讀“秘密攢錢”部分?！　?)“給，永遠比拿快樂，”快樂的獲得需要付出辛勤的勞動。魯本利用撿麻袋的方式秘密攢錢，是一個艱辛而漫長的過程。學生以小組合作的方式學習這一部分：勾畫使自己最受感動的句子，有感情地讀一讀，說一說“為什么要這樣讀”，然后全班交流，多媒體出示重點句，教師隨機指導學生有感情地朗讀，并分角色朗讀　　“魯本賣最后四個麻袋”的情節(jié)。學生通過朗讀，自主感悟魯本撿麻袋的艱辛和對媽媽深切的愛?！　?四)拓展延伸，體驗情景。　　新《語文課程標準》在第三學段的閱讀要求中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，“對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗”?！　‘攲W生深切體驗了主人公魯本的辛苦付出獲得了成功，換來了幸福的時刻時，學生的心中一定涌動著千言萬語。我設計了一道拓展思考題：“孩子們，此時此刻，你想對魯本或他的媽媽說點兒什么嗎?”學生即興發(fā)言后，我動情講述《我的媽媽》的故事。　　新教育理驗告訴我們：”學生不做教材的奴隸”。我們應將教材的樹干根植于土壤——學生的生活之中?！澳阒腊职?、媽媽的生日都在哪一天嗎?你都為爸爸媽媽做過什么，今后打算怎么做?”在學生動情訴說之后，接著播放一段《我為媽媽獻愛心》的實況錄相，讓學生充分體驗“給，永遠比拿快樂”的道理?！　∽詈螅處熆偨Y板書，結束教學活動?！　“鍟O計：　　魯本的秘密　　愛　　買胸針撿麻袋　　人教版語文五年級下冊說課稿6本課預設兩課時完成，因此第一課時我將教學目標定位為第一課時教學目標：　　認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙”等詞語　　有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言?！　×私庾髡咚榻B的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育?！　〗虒W重難點：　　理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育?！　〗虒W準備：　　多媒體教學課件　　設計理念：　　新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！　【唧w設計思路如下：　　談話導入：　　利用一個小調(diào)查，引出世界上還有一個與我們不一樣的民族，在此基礎上揭示課題，并引導學生對題目質(zhì)疑，從而很好的創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生學習的興趣?！　〕踝x感知：　　讓學生自由讀課文，并提醒注意讀準字音，讀通句子。之后組織學生概括文章主要內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了?！　±首x感悟：　　在這一環(huán)節(jié)中，我的構思是抓重點句，在具體的語言環(huán)境中品讀字詞，由句到詞，再由詞到句，循序漸進，逐步深入。比如，在提出“作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色”的問題后，找此相關語句，引導學生理解了“德國人養(yǎng)花是給別人看的”這個奇特的風俗。在這段話中，有一些詞語的理解對五年級學生有一定的難度，因此，我讓學生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學生理解相關詞語。再在此環(huán)節(jié)中，我特別注意了讀的目的性的引導，不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過多種形式、不同目的的反復讀，學生一定積累了一些優(yōu)美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了?！　〗涣魍卣梗骸　〈藭r，教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。