【正文】 米）　　教室門高2（米）　　一支鋼筆長約12（厘米）　　1分硬幣大約厚1（毫米）　　方案一：呦，這位同學用了一個新的長度單位毫米，你能向大家介紹毫米的有關的知識嗎？　　1毫米有多長？在尺子上找一找，拿一分硬幣體會一下，你對1毫米有什么感覺？　　1mm特別特別短，你們可別看它短，在很多精密的零件上可都用到1mm長的物體?！　±迕缀秃撩字g有什么關系嗎？　　生：1厘米=10毫米1cm=10mm　　方案二：學生沒有說出正確的單位　　這個單位就是我們今天要新學習的單位，它叫毫米（出示課件）　　在尺子上這樣的一個小格就是1mm　　1）請同學們在尺子上找一找1毫米都在哪？指給同組同學看　　2）毫米有多長？在尺子上找一找，拿一分硬幣體會一下，你對1毫米有什么感覺？　　3）1mm特別特別短，你們可別看它短，在很多精密的儀器上可都用到1mm長的物體做零件，它們的用處可大著呢！　　厘米和毫米之間有什么關系嗎？　　生：1厘米=10毫米1cm=10mm　　活動三：實際測量：　　同學們，通過你們努力和動腦筋的思考，咱們已經(jīng)學會這么多知識了，那你們想不想利用今天所學習的知識來進行實際測量呢？你們可以測量桌面老師為你們準備的學具，也可以測量你手中的物品　　要求：　　1）先估計你想測量物體的長度，填在表中　　2）進行實際測量，寫出準確的長度　　3）拿出信封中的表格　　小結(jié)：通過我們今天的學習，你有什么收獲，學會了哪些新的長度單位？　　生：今天我學會了分米和毫米　　成功案例二:　?。ㄒ唬土暸f知　　通過“猜身高”的游戲復習“米和厘米”的知識。引導學生用手勢來表示1米和1厘米各有多長?！　〗處熛纫杂螒?、談話的方式引入，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，使學生回憶起認知結(jié)構(gòu)中對于已學的長度單位“米和厘米”的解釋。從而為后面教學的順利展開奠定基礎?！　。ǘW習新知　　我們已經(jīng)認識了兩個長度單位，除了這兩個長度單位外，你還知道有哪些長度單位？（毫米、分米、千米、微米、公里等）　　。　?。?）建立“1毫米”的表象?！　、傧妊芯亢撩譵m。設疑：關于毫米你已經(jīng)知道了它的哪些知識？（學生思考、交流）　　②在學生交流的基礎上，重點探討“1毫米”有多長。請學生在尺上相互指一指，從哪里到哪里是1毫米。再請持有不同意見的同學向全班匯報，交流?！　〕浞肿鹬貙W生的認知起點，在了解學生認知起點的基礎上引導學生展開思考和交流。創(chuàng)造認知上的矛盾沖突，使探究活動成為一種需要。從而加深對“1毫米”的直觀體驗?！　、鄹嬖V學生：科學家們把尺子用放大鏡放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一個小格的長度，就是1毫米。（邊介紹邊用課件演示。）　　然后請學生在自己的尺子上再指一指，1毫米有多長！　?、芩伎迹含F(xiàn)在你覺得毫米與厘米之間有什么關系？　　⑤請學生想一想：生活中哪些物體的長度大約是1毫米。老師給學生準備了一些電話卡和銀行借記卡，請學生量一量厚度，進一步加深對“1毫米”的體驗?！　、抟龑W生用手勢來表示1毫米有多長。談一下自己的感受。（1毫米太短了；兩個手指頭都差點碰到了。）　　接受學習與體驗學習有機結(jié)合。教師給學生提供了生動、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習材料，使學生通過觀察比較、再次在尺子上找1毫米的長度、理解與上位知識“厘米”的關系、舉例生活中1毫米長的物體以及動手測量電話卡的厚度、用手勢來表示1毫米的長度等一系列的數(shù)學活動，幫助學生進一步加深對“1毫米”的理解，從而深刻建立起1毫米的長度表象。　?。?）理解引入長度單位“毫米”的來由。　?、僭O疑：你們知道為什么要有“毫米”這個長度單位嗎？（學生思考、討論）　　②在大家討論交流的基礎上，引導學生體驗：除了一些物體因太短而需用“毫米”作單位外，還有一種情況是一個物體的長度不是整厘米數(shù)時，也需要“毫米”作單位。（通過測量光明牛奶盒子寬度的實驗來加深體驗。）　　創(chuàng)設有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生展開討論，激發(fā)學生的探究欲望，從而不僅明確了引入“毫米”的意義，而且為展開精確測量、讀準測量結(jié)果的后續(xù)教學作好鋪墊?！　。?）讀準測量的精確刻度。　?、佻F(xiàn)在有‘毫米’來幫助，你能不能讀出這個光明牛奶盒子的精確寬度？（5厘米6毫米）　　②提問：你怎么這么快就讀出來了？你是怎么讀的？你怎么一眼就看出來是5厘米多6毫米?。浚ㄒ鲈诔呱系陌肜迕讛?shù)刻度線。）　　③追問：在尺子的相鄰兩條最長的刻度線中間都有一條略長點的刻度線，你知道這是為什么嗎？這樣有什么好處？　　④估測數(shù)學書的厚度。再用尺子測量驗證。　?。?）畫規(guī)定長度的線段。（相互檢查、交流）　　巧妙地引入了“半厘米數(shù)刻度線”，使學生獲得了成功的體驗和學習的樂趣，從而進一步激發(fā)了學生的探究欲。在這一環(huán)節(jié)中，教師牢牢抓住“半厘米數(shù)刻度線”這一有效的學習資源，不僅展開了讀準精確刻度的方法研究，而且延伸到了估測與測量，幫助學生更全面、更深刻地認識了“毫米”?！　??！　。?）介紹分米可以用字母dm來表示。再請學生先談談對分米的了解?！　。?）引出1分米=10厘米，請學生先想想1分米大概有多長，用手勢來表示一下。　?。?）再到尺子上找一找，1分米有多長。再來用手勢表示一下?！　。?）估計我們的1張課桌長大約是幾分米。然后用手勢去比一比。最后用米尺來測量驗證。（不斷加深對分米的認識和體驗。）　　傳統(tǒng)的數(shù)學學習重結(jié)果輕過程，教師很少關注學生的思維過程，　　形成結(jié)果的生動過程總是被簡單枯燥的條文所取代。這個環(huán)節(jié)主要是為學生提供了一個充分從事數(shù)學活動，大膽展示自己的思維，與應答性學習環(huán)境進行對話的平臺，使學生對于“分米”的認識過程既快速有效、又生動有趣。從而為后面的“整理”這一環(huán)節(jié)奠定了良好的認識基礎?！　??！　≡O疑：現(xiàn)在我們認識了四個長度單位，你能用什么方法來整理一下它們之間的關系？（學生有從高到低進行排列，也有從低到高進行排列，還有分析他們之間的進率等。）　?。ㄈ╈柟叹毩暋　??！　?0xx年3月16日星期三天氣：晴　　今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地吃完早飯上學去。在上學的路上我看見了一棵高2米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1毫米的繩子把小樹綁好。我跑步到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記?！　。?）學生看完后哄堂大笑，教師裝傻：笑什么？　?。?）請學生把認為不恰當?shù)膯挝贿M行改正?！　。骸　‰娔X情景：小明想去測量鉛筆盒的寬度，但現(xiàn)在手上只有一把斷尺，怎么辦？　　這一環(huán)節(jié)的設計，不僅注重了綜合性、生活性，而且也突出了趣味性和挑戰(zhàn)性，使不同水平的學生得到了不同的發(fā)展。不僅進一步激發(fā)了學生探究的欲望，而且培養(yǎng)了他們綜合運用知識解決實際問題的能力，加深了他們對四個長度單位之間關系的理解，深刻地體驗到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系和學好數(shù)學的現(xiàn)實意義?！　『撩椎恼J識教學設計11教學目標：　　使學生認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米＝10毫米?！　∨囵B(yǎng)學生的實際操作能力和簡單的推理能力?！　〗Y(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及應用所學知識解決實際問題的能力?！　〗虒W重點：　　使學生初步建立1毫米的長度觀念?！　〗虒W難點：　　學生對毫米、厘米、米之間的關系易混淆，教師運用正誤辨別、實物比較的方法使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系?！　〗叹?、學具準備：　　教師準備：　　課件、直尺一把?！　W生準備：　　一枚一角硬幣　　教學過程：　　一、故設障礙，導入新課　　填合適的單位　　一棵樹高6（）老師高1（）60（）橡皮長5（）一角硬幣厚2（）　　動手測量數(shù)學書長多少？　　測量很短的物體長度或者要準確測量物體的長度，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節(jié)課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）　　二、探究體驗，建立表象　　認識毫米?！　。?）請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）　　教師指出：直尺上1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。　?。?）看大屏幕上放大的直尺圖　　提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？　　教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)，在刻度0和刻度1之間有多少個小格？　　提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數(shù)一數(shù)，在刻度1和刻度2之間有多少個小格？　　提問：從刻度3到刻度4是幾厘米？數(shù)一數(shù)，在刻度3和刻度4之間有多少個小格？　　提問：這就是說，1厘米中間有多少個小格？　　得出：1厘米＝10毫米　　（3）出示實物銀行卡和電話卡，告訴學生它們的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米?！　。?）教師讓學生量一量數(shù)學課本的厚度大約是幾毫米？　?。?）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？　　三、強化練習，觀念清晰　　教科書第3頁“做一做”中的題目。　　算一算　　辯一辯　　改一改　　毫米的認識教學設計12一、學情分析　　學生在二年級對長度單位厘米和米有了系統(tǒng)的學習，對長度單位有了一定的了解，在原來的基礎上了解毫米產(chǎn)生的意義，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度對于學生來說難度不大?！　《?、學習目標　　(一)會用毫米做單位測量物體的長度?！　?二)初步建立1毫米的長度觀念知道厘米、毫米單位之間的關系，會進行簡單的換算?！　?三)通過自主探究，提高自己的觀察能力，動手操作能力和解訣實際問題的能力，　　三、教學重點：　　建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系；會進行簡單的換算?！　∷?、教學過程　　(一)引入新課　　　　猜猜老師的身高有多少?(1米61厘米)里面出現(xiàn)了哪兩個長度單位?他們之間的關系是什么?測量哪些物品用米?哪些用厘米?，我們的數(shù)學書用哪個作單位比較合適?　　　　估計數(shù)學書的長大約是()厘米，寬大約是()厘米，厚大約是()厘米，　　　　數(shù)學書的長是()，寬是()，騠是()?！　⌒〗Y(jié)：在我們的日常生活中，有很多小物體的長度不是整厘米數(shù)，為了較準確的測量，我們就要學習一個比厘米更小的長度單位一毫米，　　(二)學海探秘　　。　　你知道了有關毫米的哪些知識?教師出示有關毫米的知識。　　，感知1毫米的長度　　(1)你能在尺子上找到毫米嗎?找到后指給同桌看　　(2)指名到投影上來找毫米。(放大尺子)　　(3)小結(jié)：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個小格的長度就是1毫米?！　?4)觀察會員卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，還有哪些東西的厚度大約是1毫米呢?　　=10毫米?！　?1)我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有幾毫米呢?請在自己的尺上選擇任意的1厘米數(shù)一數(shù)。（出示視頻）　　那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?　　　　(1書本第22頁做一做。　　(2)測量每條線段長度(以毫米為單位)：　　(三)鞏固新知　　?！　?1)一橡皮擦長　　(2)教室的長約10()　　(3)玻璃厚約5()　　(4)玲玲的身高為125()　　?！　?厘米=()毫米40毫米=()厘米　　10厘米=（）毫米3厘米4毫米=()毫米