【正文】 米）　　教室門高2（米）　　一支鋼筆長(zhǎng)約12（厘米）　　1分硬幣大約厚1（毫米）　　方案一：呦，這位同學(xué)用了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位毫米，你能向大家介紹毫米的有關(guān)的知識(shí)嗎？　　1毫米有多長(zhǎng)？在尺子上找一找，拿一分硬幣體會(huì)一下，你對(duì)1毫米有什么感覺？　　1mm特別特別短，你們可別看它短，在很多精密的零件上可都用到1mm長(zhǎng)的物體。　　厘米和毫米之間有什么關(guān)系嗎？　　生：1厘米=10毫米1cm=10mm　　方案二：學(xué)生沒有說(shuō)出正確的單位　　這個(gè)單位就是我們今天要新學(xué)習(xí)的單位，它叫毫米（出示課件）　　在尺子上這樣的一個(gè)小格就是1mm　　1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)诔咦由险乙徽?毫米都在哪？指給同組同學(xué)看　　2）毫米有多長(zhǎng)？在尺子上找一找，拿一分硬幣體會(huì)一下，你對(duì)1毫米有什么感覺？　　3）1mm特別特別短，你們可別看它短，在很多精密的儀器上可都用到1mm長(zhǎng)的物體做零件，它們的用處可大著呢！　　厘米和毫米之間有什么關(guān)系嗎？　　生：1厘米=10毫米1cm=10mm　　活動(dòng)三：實(shí)際測(cè)量：　　同學(xué)們，通過(guò)你們努力和動(dòng)腦筋的思考，咱們已經(jīng)學(xué)會(huì)這么多知識(shí)了，那你們想不想利用今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量呢？你們可以測(cè)量桌面老師為你們準(zhǔn)備的學(xué)具，也可以測(cè)量你手中的物品　　要求：　　1）先估計(jì)你想測(cè)量物體的長(zhǎng)度，填在表中　　2）進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，寫出準(zhǔn)確的長(zhǎng)度　　3）拿出信封中的表格　　小結(jié)：通過(guò)我們今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，學(xué)會(huì)了哪些新的長(zhǎng)度單位？　　生：今天我學(xué)會(huì)了分米和毫米　　成功案例二:　?。ㄒ唬?fù)習(xí)舊知　　通過(guò)“猜身高”的游戲復(fù)習(xí)“米和厘米”的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)來(lái)表示1米和1厘米各有多長(zhǎng)。　　教師先以游戲、談話的方式引入，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生回憶起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)于已學(xué)的長(zhǎng)度單位“米和厘米”的解釋。從而為后面教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)?！　。ǘW(xué)習(xí)新知　　我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位，除了這兩個(gè)長(zhǎng)度單位外，你還知道有哪些長(zhǎng)度單位？（毫米、分米、千米、微米、公里等）　　?！　。?）建立“1毫米”的表象。　?、傧妊芯亢撩譵m。設(shè)疑：關(guān)于毫米你已經(jīng)知道了它的哪些知識(shí)？（學(xué)生思考、交流）　　②在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討“1毫米”有多長(zhǎng)。請(qǐng)學(xué)生在尺上相互指一指，從哪里到哪里是1毫米。再請(qǐng)持有不同意見的同學(xué)向全班匯報(bào)，交流。　　充分尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，在了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開思考和交流。創(chuàng)造認(rèn)知上的矛盾沖突，使探究活動(dòng)成為一種需要。從而加深對(duì)“1毫米”的直觀體驗(yàn)?！　、鄹嬖V學(xué)生：科學(xué)家們把尺子用放大鏡放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一個(gè)小格的長(zhǎng)度，就是1毫米。（邊介紹邊用課件演示。）　　然后請(qǐng)學(xué)生在自己的尺子上再指一指，1毫米有多長(zhǎng)！　?、芩伎迹含F(xiàn)在你覺得毫米與厘米之間有什么關(guān)系？　?、菡?qǐng)學(xué)生想一想：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1毫米。老師給學(xué)生準(zhǔn)備了一些電話卡和銀行借記卡，請(qǐng)學(xué)生量一量厚度，進(jìn)一步加深對(duì)“1毫米”的體驗(yàn)?！　、抟龑?dǎo)學(xué)生用手勢(shì)來(lái)表示1毫米有多長(zhǎng)。談一下自己的感受。（1毫米太短了；兩個(gè)手指頭都差點(diǎn)碰到了。）　　接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。教師給學(xué)生提供了生動(dòng)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生通過(guò)觀察比較、再次在尺子上找1毫米的長(zhǎng)度、理解與上位知識(shí)“厘米”的關(guān)系、舉例生活中1毫米長(zhǎng)的物體以及動(dòng)手測(cè)量電話卡的厚度、用手勢(shì)來(lái)表示1毫米的長(zhǎng)度等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“1毫米”的理解，從而深刻建立起1毫米的長(zhǎng)度表象?！　。?）理解引入長(zhǎng)度單位“毫米”的來(lái)由?！　、僭O(shè)疑：你們知道為什么要有“毫米”這個(gè)長(zhǎng)度單位嗎？（學(xué)生思考、討論）　　②在大家討論交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：除了一些物體因太短而需用“毫米”作單位外，還有一種情況是一個(gè)物體的長(zhǎng)度不是整厘米數(shù)時(shí)，也需要“毫米”作單位。（通過(guò)測(cè)量光明牛奶盒子寬度的實(shí)驗(yàn)來(lái)加深體驗(yàn)。）　　創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而不僅明確了引入“毫米”的意義，而且為展開精確測(cè)量、讀準(zhǔn)測(cè)量結(jié)果的后續(xù)教學(xué)作好鋪墊?！　。?）讀準(zhǔn)測(cè)量的精確刻度。　?、佻F(xiàn)在有‘毫米’來(lái)幫助，你能不能讀出這個(gè)光明牛奶盒子的精確寬度？（5厘米6毫米）　?、谔釂?wèn)：你怎么這么快就讀出來(lái)了？你是怎么讀的？你怎么一眼就看出來(lái)是5厘米多6毫米?。浚ㄒ鲈诔呱系陌肜迕讛?shù)刻度線。）　?、圩穯?wèn)：在尺子的相鄰兩條最長(zhǎng)的刻度線中間都有一條略長(zhǎng)點(diǎn)的刻度線，你知道這是為什么嗎？這樣有什么好處？　?、芄罍y(cè)數(shù)學(xué)書的厚度。再用尺子測(cè)量驗(yàn)證。　?。?）畫規(guī)定長(zhǎng)度的線段。（相互檢查、交流）　　巧妙地引入了“半厘米數(shù)刻度線”，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲。在這一環(huán)節(jié)中，教師牢牢抓住“半厘米數(shù)刻度線”這一有效的學(xué)習(xí)資源，不僅展開了讀準(zhǔn)精確刻度的方法研究，而且延伸到了估測(cè)與測(cè)量，幫助學(xué)生更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)了“毫米”?！　?。　?。?）介紹分米可以用字母dm來(lái)表示。再請(qǐng)學(xué)生先談?wù)剬?duì)分米的了解?！　。?）引出1分米=10厘米，請(qǐng)學(xué)生先想想1分米大概有多長(zhǎng)，用手勢(shì)來(lái)表示一下。　?。?）再到尺子上找一找，1分米有多長(zhǎng)。再來(lái)用手勢(shì)表示一下?！　。?）估計(jì)我們的1張課桌長(zhǎng)大約是幾分米。然后用手勢(shì)去比一比。最后用米尺來(lái)測(cè)量驗(yàn)證。（不斷加深對(duì)分米的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。）　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重結(jié)果輕過(guò)程，教師很少關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，　　形成結(jié)果的生動(dòng)過(guò)程總是被簡(jiǎn)單枯燥的條文所取代。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為學(xué)生提供了一個(gè)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，大膽展示自己的思維，與應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)于“分米”的認(rèn)識(shí)過(guò)程既快速有效、又生動(dòng)有趣。從而為后面的“整理”這一環(huán)節(jié)奠定了良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)?！　??！　≡O(shè)疑：現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了四個(gè)長(zhǎng)度單位，你能用什么方法來(lái)整理一下它們之間的關(guān)系？（學(xué)生有從高到低進(jìn)行排列，也有從低到高進(jìn)行排列，還有分析他們之間的進(jìn)率等。）　?。ㄈ╈柟叹毩?xí)　　?！　?0xx年3月16日星期三天氣：晴　　今天早晨，我從2分米長(zhǎng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長(zhǎng)的牙刷刷完牙后，急急忙忙地吃完早飯上學(xué)去。在上學(xué)的路上我看見了一棵高2米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來(lái)了一根長(zhǎng)1毫米的繩子把小樹綁好。我跑步到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長(zhǎng)的鋼筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真做起筆記。　?。?）學(xué)生看完后哄堂大笑，教師裝傻：笑什么？　　（2）請(qǐng)學(xué)生把認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行改正?！　。骸　‰娔X情景：小明想去測(cè)量鉛筆盒的寬度，但現(xiàn)在手上只有一把斷尺，怎么辦？　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅注重了綜合性、生活性，而且也突出了趣味性和挑戰(zhàn)性，使不同水平的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，而且培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深了他們對(duì)四個(gè)長(zhǎng)度單位之間關(guān)系的理解，深刻地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系和學(xué)好數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。　　毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目標(biāo)：　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米，初步建立1毫米的長(zhǎng)度觀念，知道1厘米＝10毫米?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力?！　〗Y(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。　　教學(xué)重點(diǎn)：　　使學(xué)生初步建立1毫米的長(zhǎng)度觀念?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　學(xué)生對(duì)毫米、厘米、米之間的關(guān)系易混淆，教師運(yùn)用正誤辨別、實(shí)物比較的方法使學(xué)生能正確、深刻地理解它們之間的關(guān)系?！　〗叹?、學(xué)具準(zhǔn)備：　　教師準(zhǔn)備：　　課件、直尺一把?！　W(xué)生準(zhǔn)備：　　一枚一角硬幣　　教學(xué)過(guò)程：　　一、故設(shè)障礙，導(dǎo)入新課　　填合適的單位　　一棵樹高6（）老師高1（）60（）橡皮長(zhǎng)5（）一角硬幣厚2（）　　動(dòng)手測(cè)量數(shù)學(xué)書長(zhǎng)多少？　　測(cè)量很短的物體長(zhǎng)度或者要準(zhǔn)確測(cè)量物體的長(zhǎng)度，就要用一個(gè)比厘米小的長(zhǎng)度單位——毫米來(lái)量。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識(shí)。（板書課題）　　二、探究體驗(yàn)，建立表象　　認(rèn)識(shí)毫米?！　。?）請(qǐng)同學(xué)們拿起直尺認(rèn)真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）　　教師指出：直尺上1厘米中間每一個(gè)小格的長(zhǎng)度就是1毫米?！　。?）看大屏幕上放大的直尺圖　　提問(wèn)：從0刻度到刻度1是幾厘米？　　教師讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)，在刻度0和刻度1之間有多少個(gè)小格？　　提問(wèn)：從刻度1到刻度2是幾厘米？數(shù)一數(shù)，在刻度1和刻度2之間有多少個(gè)小格？　　提問(wèn)：從刻度3到刻度4是幾厘米？數(shù)一數(shù)，在刻度3和刻度4之間有多少個(gè)小格？　　提問(wèn)：這就是說(shuō)，1厘米中間有多少個(gè)小格？　　得出：1厘米＝10毫米　　（3）出示實(shí)物銀行卡和電話卡，告訴學(xué)生它們的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。　?。?）教師讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)課本的厚度大約是幾毫米？　　（5）說(shuō)一說(shuō)，測(cè)量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？　　三、強(qiáng)化練習(xí)，觀念清晰　　教科書第3頁(yè)“做一做”中的題目?！　∷阋凰恪　∞q一辯　　改一改　　毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)12一、學(xué)情分析　　學(xué)生在二年級(jí)對(duì)長(zhǎng)度單位厘米和米有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)長(zhǎng)度單位有了一定的了解，在原來(lái)的基礎(chǔ)上了解毫米產(chǎn)生的意義，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大?！　《?、學(xué)習(xí)目標(biāo)　　(一)會(huì)用毫米做單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。　　(二)初步建立1毫米的長(zhǎng)度觀念知道厘米、毫米單位之間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算?！　?三)通過(guò)自主探究，提高自己的觀察能力，動(dòng)手操作能力和解訣實(shí)際問(wèn)題的能力，　　三、教學(xué)重點(diǎn)：　　建立1毫米的長(zhǎng)度觀念，明確毫米與厘米間的關(guān)系；會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。　　四、教學(xué)過(guò)程　　(一)引入新課　　　　猜猜老師的身高有多少?(1米61厘米)里面出現(xiàn)了哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位?他們之間的關(guān)系是什么?測(cè)量哪些物品用米?哪些用厘米?，我們的數(shù)學(xué)書用哪個(gè)作單位比較合適?　　　　估計(jì)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)大約是()厘米，寬大約是()厘米，厚大約是()厘米，　　　　數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)是()，寬是()，騠是()。　　小結(jié)：在我們的日常生活中，有很多小物體的長(zhǎng)度不是整厘米數(shù)，為了較準(zhǔn)確的測(cè)量，我們就要學(xué)習(xí)一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位一毫米，　　(二)學(xué)海探秘　　?！　∧阒懒擞嘘P(guān)毫米的哪些知識(shí)?教師出示有關(guān)毫米的知識(shí)?！　。兄?毫米的長(zhǎng)度　　(1)你能在尺子上找到毫米嗎?找到后指給同桌看　　(2)指名到投影上來(lái)找毫米。(放大尺子)　　(3)小結(jié)：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個(gè)小格的長(zhǎng)度就是1毫米。　　(4)觀察會(huì)員卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，還有哪些東西的厚度大約是1毫米呢?　　=10毫米?！　?1)我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有幾毫米呢?請(qǐng)?jiān)谧约旱某呱线x擇任意的1厘米數(shù)一數(shù)。（出示視頻）　　那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?　　　　(1書本第22頁(yè)做一做?！　?2)測(cè)量每條線段長(zhǎng)度(以毫米為單位)：　　(三)鞏固新知　　?！　?1)一橡皮擦長(zhǎng)　　(2)教室的長(zhǎng)約10()　　(3)玻璃厚約5()　　(4)玲玲的身高為125()　　?！　?厘米=()毫米40毫米=()厘米　　10厘米=（）毫米3厘米4毫米=()毫米