【正文】 　　方法三：沒有1米線的同學還可以看米尺。　　插座的邊長粉筆的長度　　到現(xiàn)在為止，我們已學習了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。一起量一量，看誰估計得最準確。我們常用字母dm來表示分米。　　請畫出一條3厘米8毫米的線段?！　∧銈冎绬幔咳说氖种讣准s10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。再把前后同學們的IC電話卡，銀行卡集合，看看多少張卡疊起來是大約是1厘米？　　拿了白紙的同學，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？　　有撲克牌的同學，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？　　各小組匯報本組量一量的結(jié)果?！　±蠋熯@支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米?！　?厘米=10毫米（板書）　　除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。　　這樣有什么好處？　　下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關系?！　?，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。　　小組合作（一）：　　師：請同學們觀察尺子，說說你看到了什么?！　±斫?分米=10厘米1厘米=10毫米　　教學難點：建立1分米、1毫米的長度概念　　教學準備：直尺，長尺，硬幣、IC卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線?！　⊥ㄟ^測量活動，讓學生體驗1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發(fā)展學生的動手操作能力和估測意識。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，將課堂交給學生。　　提問：數(shù)學書的寬正好是整理米數(shù)嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？　　再問：講臺的寬正好是正分米數(shù)嗎？可以怎樣表示？　　比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結(jié)果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結(jié)果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示?！　〕鍪酒叫兴倪呅螆D，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。　　提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米?！　?shù)一數(shù)　　讓各小組的同學輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米?！　‘嬕划嫛　∽寣W生用直尺畫一條長1分米的線段。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示?！　煟哼@個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米?！　煟豪蠋熆吹胶枚嗤瑢W都在笑，你們在笑什么？　　學生說出單位出現(xiàn)了錯誤。因此，我設計了如下的教學過程：　　一、數(shù)學日記導入　　師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數(shù)學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數(shù)學小日記?！　⊥ㄟ^練習鞏固課堂所學知識，在練習時讓學生先估一估，再精確測量，給學生嘗試、修正的機會，使學生的估測能力在這節(jié)課得到一定的發(fā)展?！　。ㄈ╈柟叹毩?，深化理解　　1．完成教材第22頁“做一做”的第1題和第2題?！　、倌隳苡檬直葎?毫米的長度嗎？　?、诮柚?分硬幣、磁卡等實物，感受1毫米?！　、傩〗M討論：關于毫米，你知道什么？　　②觀察自己的直尺，你能找到1毫米的小格嗎？　　③你能用手指一指嗎？那用什么工具指比較合適呢？　?、?厘米里面有幾個1毫米呢？用筆尖指著數(shù)一數(shù)?！　、芙處煱鍟n題：毫米的認識?！　、傩〗M活動：測量數(shù)學書的長、寬、厚，并將測量時遇到的問題記錄下來，用自己喜歡的方法表示測量的結(jié)果?！　。?）估一估?！　∷?、教學準備　　課件，1分硬幣，磁卡等?！　《⒔虒W問題診斷分析　　小學生以具體形象思維為主，“測量”這部分內(nèi)容的實踐性較強，要注重讓學生進行估計、測量、交流等活動，通過直觀——表象——抽象的思維過程認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念?！　“鍟O計　　毫米，分米　　1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米　　毫米的認識教學設計7一、教學目標　?。ㄒ唬┲R與技能　　1．使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量，明晰測量的步驟與方法?！　煟河梅置讞l測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？　　4教學1米=10分米　　同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度?！　?；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？　?。ò鍟?分米=10厘米）　　師：從刻度2到刻度幾是1分米？　　師：用手勢表示1分米大約有多長。　　〈2〉課件出示練習題。　　4量硬幣，感受1毫米　　師：量一般物體的方法是什么？生口答，師小結(jié)?！　?出示一分硬幣引入　　師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？　　一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎么辦？　　二：新授　　〈一〉毫米　　1要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。　　教學過程：　　一：復習　　1找一生與師同站，其他學生發(fā)現(xiàn)“師生”之間有何不同，由高度引入?！　〗虒W難點：建立毫米，分米的長度概念?！　?培養(yǎng)學生的動手操作能力?！　∪?、利用知識，解決問題　　書本練一練　　在（）里填上合適的長度單位?！　、莼ハ嘤懻摚哼@個單位規(guī)定為多少合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。　?。?）引入分米?！　。?）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位?！　×客旰蠼處熣f明：1分硬幣的厚度大約是1毫米?！　。?）師：1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？　?。ㄟ€有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。　　生：1號本的長比17厘米多，比18厘米少，它的寬比13厘米多，比14厘米少?！　〗虒W難點：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學中應講清它們之間的關系，比較它們之間的關系。　　教學目標：　　使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。（出示）　　四、總結(jié)解惑　　通過我們的交流學習，這節(jié)課你收獲了什么？還有什么疑惑嗎？　　毫米的認識教學設計5教材分析：　　在此之前，學生已經(jīng)學習了長度單位中的米和厘米，了解了一些有關測量的知識和方法，而且對即將學習的長度單位毫米、分米，許多學生在生活中已經(jīng)有所了解。我跑步到學校，看到180米高的老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出16毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。（出示）　　你們會用毫米讀出長度，那你們會用毫米測量長度嗎？我們來檢測一下?！　”犻_眼睛，再次用手勢比一比1毫米有多長?！　∧贸鑫覀兊某咦樱Y(jié)合認真的數(shù)一數(shù)?！　∽詫W指導(2)　　自學課本22面，再次畫出你認為重要的內(nèi)容并思考以下問題：　　觀察尺子，找到1厘米，數(shù)一數(shù)1厘米被平均分成了幾小格?其中的1小格就是（）?！　f出毫米和厘米之間的關系。先按從小到大的順序排列，再說各自的用途和相互之間的關系?，F(xiàn)在我們就利用自己剛才學到的學習方式，以小組為單位，大家合作一起來研究關于毫米的知識好不好?！　。ㄒ唬┓置椎恼J識：　　初步感受1分米的長度：　　（1）教師拿出提前準備好的長度為1分米的吸管。　?。常箤W生通過動手操作、合作交流等活動，進一步增強學習數(shù)學的興趣，體會數(shù)學學習的價值。本單元以學生的數(shù)學活動為主線呈現(xiàn)學習內(nèi)容，通過一系列與數(shù)學有關的數(shù)學活動，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)、體驗實踐、獨立思考、動手操作與交流合作，讓學生在生動具體的數(shù)學活動中學習知識,發(fā)展學生應用意識，搜集處理信息的能力,以及思維的創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展，同時在學習過程中讓學生學會與他人進行合作交流　　學情分析　　本節(jié)課讓學生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值?！　∨囵B(yǎng)估測能力　　讓學生通過測量，發(fā)現(xiàn)鉛筆的長和練習本的寬用厘米或米作單位都不合適，自然而然地引出新的長度單位－毫米　　閉上眼睛想一想，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。我們只有不斷地學習新的知識，才能解決新問題?！　∠矚g的物品我們的估計我們的測量我們的評價　　班內(nèi)匯報與交流?！　。?）在直尺上找分米，研究分米　　在米尺上找一找分米，看看有哪些發(fā)現(xiàn)？　　班內(nèi)匯報　　根據(jù)學生的回答教師引導得出：1分米＝10厘米1米＝10分米　?。?）感受分米　　先在直尺上比劃比劃1分米有多長？伸出比劃的手勢來?！　〖艉煤?，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力準不準?！　≌n件演示毫米在生活中的應用。　　引導得出：1厘米＝10毫米?！　。?）課件演示放大的直尺，指著直尺上的任意1小格，問學生是多長?！　⌒〗M匯報各種記錄的情況。　　師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？　　指名回答?！　⌒睦韺W研究表明，兒童的思維以具體形象思維為主，而長度單位又比較抽象。因此，本節(jié)課的教學目標為：　　讓學生懂得測量不同長度的物體要用合適的長度單位，認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，學會用毫米和分米測量物體的長度。　　二、教學準備　　教師準備多媒體課件、實物投影儀、米尺；學生準備直尺一把,吸管一根，剪刀一把，一小組一把米尺。）　　小小估測員：　　a、請大家估計一下，你們覺得那樣物品的厚度最接近1毫米？你怎么知道的？　　（設計意圖：在學生初步建立1毫米的概念后，給予學生充分比較的材料，讓他們從中找出厚度最接近1毫米的物體?！　y量光盤的厚度，看看夠不夠1毫米？　　請大家像老師這樣用拇指和食指輕輕地夾住光盤，慢慢地把光盤抽出來，兩個手指之間的這條小縫的高度大約就是1毫米。（板書：1厘米=10毫米）2厘米呢？5厘米呢？10厘米呢？　　畫出1毫米的長度。）　　（從估計老師的身高入手，引導孩子們回憶以前學過的長度單位，有趣而自然。　　學具準備：一人一張光盤，一把直尺。會用毫米作單位進行測量。　　知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算?！　〗虒W難點：建立1毫米的長度觀念。（板書課題，齊讀。　　1厘米中有幾個1毫米呢？請大家拿起鉛筆用筆尖點著數(shù)一數(shù)。)　?。ǘ└惺?毫米、幾毫米的長度。）　　如果老師要大家比劃出2毫米的厚度，你們打算怎么做？4毫米呢？　?。ㄔO計意圖：學生經(jīng)過討論，得出把2張光盤疊加就是2毫米的結(jié)論，初步感受了單位累加的數(shù)學思想，同時也讓孩子們對幾毫米的長度有了初步的體驗。）　　毫米的認識教學設計2一、教學內(nèi)容　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊P2～4。通過本節(jié)課的繼續(xù)學習，可以進一步加深學生對長度單位的認識，對加深長度單位間十進關系的認識和學習建立升的概念也是非常有用的。　　讓學生生能在學習中主動求知，在獨立思考的基礎上加強同學間的交流，靈活的選擇方法，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和認真、細致的學習習慣，在學習中體會成功的快樂。　　四、教學流程設計及意圖　　教學流程設計意圖　　一、創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣　　師：你們猜一