川教版七年級(jí)上冊(cè)歷史教案【五篇】-資料下載頁(yè)
2024-12-07 00:25本頁(yè)面
【正文】 ?、芟某⒌臉?biāo)志：（讓生討論什么是“國(guó)家”） ?、菹某臍v史地位 ?、拊O(shè)問(wèn)：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們歸納每個(gè)朝代應(yīng)掌握的基本要素？ ⑦設(shè)問(wèn)：堯舜禹時(shí)代，實(shí)行禪讓制，現(xiàn)在禹成了國(guó)王，他的王位由誰(shuí)來(lái)繼承？還是通過(guò)民主選舉嗎？那現(xiàn)在又實(shí)行什么制度呢？你能說(shuō)說(shuō)與禪讓制的區(qū)別嗎？ ?、嘞某俏覈?guó)的第一個(gè)王朝，它統(tǒng)治了400多年，由于最后一個(gè)王非常殘暴導(dǎo)致了滅亡。你能寫(xiě)出他的名字嗎？ 討論、整理知識(shí)要點(diǎn)并記住老師所歸納的要素、并能把知識(shí)延伸到以后的的學(xué)習(xí)中 生討論，并講述啟繼位的故事，區(qū)別比較?！ ?xiě)出桀，并根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容說(shuō)出他的暴行?！ ∧隳苷f(shuō)出他的暴行嗎？（在生說(shuō)到引酒作樂(lè)時(shí)，課件演示：夏朝的青銅器酒杯） ?、嵩O(shè)問(wèn)：這樣的暴君，人們以什么樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待他？滅亡夏朝的戰(zhàn)爭(zhēng)叫什么戰(zhàn)爭(zhēng)？ 二、成湯滅夏——鳴條之戰(zhàn) 請(qǐng)以小組為單位，先在地圖上找到鳴條結(jié)合地圖，發(fā)揮自己的想象，精彩地再現(xiàn)鳴條之戰(zhàn)，說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。（注意要素：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、過(guò)程、結(jié)果。） 生愛(ài)憎分明地回答：“*他。” 生踴躍講述，積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)?！ ！ ∽寣W(xué)生根據(jù)朝代建立要素歸納： ?、偕坛⒌臅r(shí)間、建立者、都城?！ 、谏坛闹卮笫录P(pán)庚遷殷。在地圖冊(cè)上找出遷都的時(shí)間、地方，并說(shuō)說(shuō)在今天的什么地方（河南安陽(yáng)）寫(xiě)寫(xiě)、記記，并說(shuō)明由于時(shí)間較早，所以名列古都之首。 生回憶、歸納，動(dòng)手寫(xiě)，動(dòng)口說(shuō)?！ ??！ 熞龑?dǎo)生看目錄：商朝的盛衰分別指什么？（強(qiáng)盛、衰亡）分別表現(xiàn)在什么地方？ 師生共同學(xué)習(xí)；師肯定生的回答并引導(dǎo)其完善答案?！ 、賱?shì)力范圍：讓生用坐標(biāo)將商朝的勢(shì)力范圍畫(huà)在草稿本上。使生確立商朝的勢(shì)力范圍大?！ 、诮?jīng)濟(jì)：以提煉知識(shí)的方式讓生在書(shū)中找出商朝經(jīng)濟(jì)比夏朝進(jìn)步的表現(xiàn)。（提示從農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面進(jìn)行比較、思考）同時(shí)結(jié)合圖片演示課件：商朝的青銅冶鑄、玉器制作等手工業(yè)在商朝時(shí)已形成了。 ，教給學(xué)生歸納、比較的方法?！ ?，你能說(shuō)說(shuō)關(guān)于他的故事嗎？向?qū)W生介紹神話(huà)傳說(shuō)《封神榜》 生以小組為單位討論?！ ∩趲煹囊龑?dǎo)下動(dòng)手畫(huà)?！ ∩蠢蠋熞蠓e極開(kāi)動(dòng)腦筋，以小組為單位，以多種方式呈現(xiàn)答案?！ ∩x躍說(shuō)?！ ”菊n小結(jié)： 新課介紹完了，請(qǐng)同學(xué)和老師一起看著板書(shū)復(fù)述一遍課文?！ 〉?課西周的興亡 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 武王伐紂的經(jīng)過(guò)、性質(zhì)；西周的分封制、等級(jí)制的內(nèi)容及作用；西周的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的狀況；國(guó)人*，共和行政，西周的滅亡，東周的建立。 過(guò)程與方法： 通過(guò)學(xué)習(xí)武王伐紂這一戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生分析這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力?！ ∏楦袘B(tài)度價(jià)值觀： 、經(jīng)過(guò)、性質(zhì)的分析，使學(xué)生更好地理解得道多助，失道寡助這一理論。同時(shí)使學(xué)生了解歷史朝代的演變和更迭； ，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到西周奴隸制經(jīng)濟(jì)發(fā)展之所以迅速發(fā)展，是成千上萬(wàn)的奴隸的辛勤勞動(dòng)所換來(lái)的。從而樹(shù)立人民群眾才是歷史的主人這一正確的史觀?！ ?
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