教室里的正面管教讀書心得(5篇)(編輯修改稿)
2024-12-06 23:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書明確地提出這個(gè)概念，我認(rèn)為是有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的，起碼，對當(dāng)下的中國教育而言。 除此之外，書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中呈現(xiàn)的兩張表格：一是“人類行為的兩種對立學(xué)派”，這張表格從七個(gè)方面的對比關(guān)系（誰創(chuàng)立了這個(gè)理論、依據(jù)這個(gè)理論是什么在激勵(lì)人們的行為、我們在什么情況下對別人行為能產(chǎn)生最影響、成年人最有力的工具是什么、對不當(dāng)行為的反應(yīng)是什么、對危險(xiǎn)和破壞行為的反應(yīng)是什么、學(xué)生如何才能學(xué)得最好）呈現(xiàn)了“在美國的學(xué)校中占比主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)方法”和“正面管教（專注于解決問題）的方法”的區(qū)別； 一是行為不良的孩子的“錯(cuò)誤目的表”，從孩子的錯(cuò)誤目的――“尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄”中，提出――“如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應(yīng)是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應(yīng)包括等詳細(xì)內(nèi)容。 這兩張表格的呈現(xiàn)，從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎(chǔ)，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激――反應(yīng)）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。 最后想說的是，書中提出的“改變是一個(gè)連續(xù)的過程”， 用孩子學(xué)騎自行車的比喻來闡述這一過程，著實(shí)是精妙的比喻，那么學(xué)習(xí)必有收獲，收獲要出自于實(shí)踐，在接下來的教學(xué)中我也會嘗試著運(yùn)用作者介紹的方法與孩子們進(jìn)行溝通，希望和孩子們共同進(jìn)步吧。 教室里的正面管教讀書心得 第三篇： 工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實(shí)在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級管理當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。 談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我所任教的現(xiàn)班級由一年級帶起到如今已是第三年，一年級時(shí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎(jiǎng)勵(lì)積分卡的形式，即得到表揚(yáng)的孩子能拿到5到100不等的積分卡片，反之，得到批評的孩子則得到無法得到卡片甚至沒收原有積分。 這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極的成效。班級秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿足了我對于一個(gè)“優(yōu)秀班級”的全部設(shè)想。 可是這個(gè)“優(yōu)秀”的狀態(tài)并沒有維持太久，二年級下學(xué)期開始，這個(gè)班級重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的積分卡獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。 我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規(guī)律？我是否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了“人”，強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個(gè)優(yōu)秀的班級到底該如何定義？中國的教育太講究“規(guī)矩”，這是否深刻地影響了我？ 《教室里的正面管教》一書指出，科學(xué)的班級管理方法應(yīng)該是讓孩子們在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達(dá)到最理想
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