指導(dǎo)青年教師活動記錄(12篇)(編輯修改稿)
2024-12-06 23:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 按教案來說課。說課不是“背課”，也不是“讀課”，突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，必須是按自我的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。 指導(dǎo)教師指導(dǎo)、反饋意見： 一般來說，從教師說課的表現(xiàn)能夠預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，能夠預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主表此刻以下方面。 說課與上課求不一樣。 上課主解決教什么，怎樣教的問題；說課則不僅僅解決教什么，怎樣教的問題，并且還說出“為什么這樣教”的問題。 說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。 說課的資料包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。 說課注意的問題： 說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是“背課”，也不是“讀課”，突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，必須是按自我的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，注意避免過與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。 指導(dǎo)青年教師活動記錄 第6篇： 指導(dǎo)時間：2016年11月9日 指導(dǎo)地點：辦公室 指導(dǎo)教師：xxx 被指導(dǎo)教師：xxx 指導(dǎo)主資料：倡導(dǎo)學(xué)生的“問題意識” 愛恩斯坦以往說過：“提出一個問題比解決一個問題更重”。所謂的問題意識，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在認識活動過程中，常常會意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它能驅(qū)使學(xué)生進取思維，不斷提出問題和解決問題。其實英語只是一種工具，英語教學(xué)的目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和進取向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，鼓勵他們進取思維，為以后的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 教師盡力營造和諧的英語口語學(xué)習(xí)、運用氛圍，首先讓學(xué)生敢于提問題，有問題才能有長久的興趣。同時努力拓展他們討論問題的渠道，使他們會問。還應(yīng)不遺余力地精心組織課堂活動，教會他們善于提問。在他們無法確切了解意思時，教會他們?nèi)绾芜\用上下文進行猜測，提高他們的猜測力。平時的口語教學(xué)過程中，尊重學(xué)生個人興趣和愛好，以人為本，充分調(diào)動他們的聰明才智，鼓勵他們交流合作，從而提高他們的英語口語水平。 指導(dǎo)青年教師活動記錄 第7篇： 活動日期： 活動地點：高三年級教師、生
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