【文章內容簡介】 已經(jīng)，無藥可治了。 扁鵲治病教案 第6篇： 《扁鵲治病》教學設計 一、教學目標 學習4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲治病、理睬”等詞語，理解“理睬、無能為力”等詞語的意思。 正確、流利、有感情地朗讀《扁鵲治病》。聯(lián)系有關詞句和表格，體會扁鵲和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。 根據(jù)文本想象寫話，勇于發(fā)表自我的看法。 二、教學重難點 整體把握《扁鵲治病》的主要資料，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會扁鵲和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自我的見解。 三、教學準備 查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。 借助工具書初步理解不懂的詞語。 小黑板若干塊。 四、教學過程 （一）復習舊知，導入新課 復習舊知 上節(jié)課，我們學習了《紀昌學射》，我們明白無論學什么技藝，都要從學習門技藝的基本功入手。我們一齊來重溫昨日的一些知識。 (1)組詞。 腸劑睬 湯擠彩 揚濟踩 (2)填空：寓言故事一般都有個性鮮明的人物形象： 的紀昌的飛衛(wèi)的扁鵲的蔡桓公 故事導入 節(jié)課再來認識一位古代名醫(yī)，他是誰呢？ 學生閱讀資料，了解扁鵲其人： 有一次，他和弟子子陽、子豹等人走過虢（gu243。）國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱（q237。dǎo）活動，把國家大事都撂（li224。o）在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴虢君，太子患的是“尸厥（ju233。）”（類似今日的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。之后，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅（xi233。）下做藥熨（y249。n）療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都明白扁鵲有“起死回生”之術。 生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？ 師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今日就來學習篇寓言故事《扁鵲治病》。 （二）、自讀自悟，粗知課文 自由朗讀課文，完成以下要求： （1）、讀準字音，把課文讀正確。 （2）邊讀邊填表： 學生討論，交流答案。 （三）、感悟課文，細品課文 看了個表格，你有什么問題想要跟同學們討論的？ A、些表示病程時間的詞，你體會到了什么？ （1）讀相關語句： 過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公…… 十來天后，扁鵲再一次來拜見…… 又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公…… 五六天之后，蔡桓公渾身疼痛…… 不久，蔡桓公病死了。 (2)學生交流體會。 B、明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？ （1）扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（用橫線劃出） （2）讀相關語句： 扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展?！? 過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。” 十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！? 扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（t224。ng）就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑（j236。）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。此刻大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！” (3)學生交流體會：扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。 C、扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎樣會不相信他？ （1）讀相關語句： 蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自我的高明！” 蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。 蔡桓公聽了十分不高興。 蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？” 五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。 (2)學生交流體會：蔡桓公根本沒有覺察到自我有病，所以不相信扁鵲的話。 D、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？ （1）讀相關語句： 扁鵲走后…… 扁鵲又退了出去。 扁鵲連忙退了出來。 又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。 扁鵲早明白蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。 （2）學生交流體會：他覺得自我無法治療時，跑到秦國，是出于自我安全的研究。 E、課文讀到兒，你是怎樣評價扁鵲和蔡桓公兩個人呢？ 蔡桓公：不聽勸告自以為是固執(zhí)己見 扁鵲：醫(yī)術高明醫(yī)德高尚是個令人尊重的神醫(yī) F、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎樣會要人命呢？ 使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。 （四）想象寫話，拓展提升 讀了個故事，大家肯定有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下頭，讓我們暢所欲言，盡情地寫一寫吧！ 五、總結談話，課外閱讀 《紀昌學射》和《扁鵲治病》兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀寓言故事，相信你必須能得到更多有益的啟示。 扁鵲治病教案 第7篇： 時間：2011年4月下旬 地點：荊門市群眾文化中心 執(zhí)教：咸寧市實驗小學李霞 學生：荊門市實驗小學四年級某班 整理：潛江市園林一小姚莉 一、課前談話 師：同學們好！我們來互相認識一下好嗎？ 生：好！ 師：我姓李，木子李，你們能夠叫我…… 生：李教師。 師：我來自咸寧市實驗小學，你們來自荊門市實驗小學，真高興認識你們！ 師：我們經(jīng)過剛剛簡短的交流，你們對教師有什么評價呢？ 生1：我覺得教師態(tài)度很和藹。 師：聽你么說，我更高興了。 生2：我覺得教師很親切，很溫柔。 師：那我說話更要輕輕的了。 師：今日我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故事？從些故事中你懂得了什么道理呢？ 生1：我學過《拔苗助長》個寓言故事，經(jīng)過個故事我明白了任何事都要從不一樣的角度看，心急吃不了熱豆腐。 生2：我學過《守株待兔》，經(jīng)過個故事我明白了不能不勞而獲，做任何事都必須付出辛苦勞動才會有所收獲。 師：你們都經(jīng)過一個個小故事明白了么深刻的道理，真讓教師佩服，也是寓言故事的特點。 生3：由一個小故事，明白一個大道理。 師：用六個字概括就叫…… 生（齊）：小故事，大道理。 師：（板書）語言文字多么神奇??！ 師：第二個話題跟名醫(yī)有關。明白什么叫名醫(yī)嗎？ 生1：醫(yī)術高明的人叫名醫(yī)。 生2：有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。 師：你能說出一兩個你明白的名醫(yī)嗎？ 生2：李時珍。 生3：華佗和扁鵲。 師：（出示古代四大名醫(yī)圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。 師：（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你明白了什么？ 生1：扁鵲原名叫秦越人。 師：那扁鵲是他的？ 生：尊稱。 師：你明白中醫(yī)的四大診法嗎？ 生2：明白，是望、聞、問、切。 師：望聞問切四大診法，被中醫(yī)一向延用至今。 二、導入新課 師：讓我們一齊走進今日的課堂，節(jié)課我們來學習與名醫(yī)有關的寓言故事《扁鵲治病》。 師：（板書課題）請同學們跟我一齊書空。 師：請同學們注意“扁”字下頭僅有一橫，我用紅筆標出。 師：齊讀課題。 生（齊）：扁鵲治病。 三、初步了解課文，引導概括課文資料 師：請同學們朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。 （生自由讀課文） 師：課文中有些詞語你是否能讀準確呢？ （師出示詞語。指名讀詞。） 師：（提示）“蔡桓公”的“桓”字跟“恒”是有區(qū)別的。（出示兩字）“桓”是木字旁。“恒”是豎心旁。在文中讀hu225。n，第二聲。 師：齊讀詞語。 （生齊讀） 師：僅僅讀懂字音，讀通句子還不夠，還要讀懂資料。篇課文的主要資料是什么？ 生：扁鵲四次請求給蔡桓公治病，蔡桓公不聽，之后，蔡桓公病死了。 師：只要掌握方法就簡單了，我們今日來學習概括文章主要資料的好方法。我們能夠經(jīng)過事情的起因、經(jīng)過、結果來概括課文的主要資料。（出示“起因經(jīng)過結果”）此刻我們再請人看著大屏幕來說一說課文的主要資料。 生1：《扁鵲治病》篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認為自我沒病，之后病死的事。 師：再請人說一說。 生2：《扁鵲治病》篇課文講的是扁鵲看出蔡桓公有病，想為他治病，可是蔡桓公偏不相信，最終蔡桓公病死的事。 師：我們來一齊概括一下本課的主要資料。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫(yī)治，經(jīng)過是幾次向他說明，（四次）那我們能夠說多次，結果蔡桓公根本不聽，最終病死。 師：（小結）我們剛才不僅僅了解了課文的主要資料，更重要的是我們收獲了一種概括主要資料的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節(jié)還不夠，應當讀得更深入一點。樣才會有深度，才會有內涵。 四、抓住重點詞句，理解人物想法 師：你能不能了解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內心什么想法？ 生：扁鵲第一次見蔡桓公，我覺得扁鵲是十分誠懇的想為蔡桓公治病。 師：能不能帶著種感情去讀。 生（讀）：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向身體內發(fā)展?！? 師：扁鵲是名醫(yī)，還應帶著關心去讀，還有誰來讀。 （指名讀；齊讀。） 師：同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還能夠從什么體會扁鵲的內心？ 生：動作。 師：那誰來說說你從扁鵲的什么動作中體會到了？ 生：我從“一會兒”體會到時間很短暫。 師：是啊，扁鵲不愧是名醫(yī)啊，只用了“望聞問切”中的“望”，并且是一會兒就看出蔡桓公有病，可見扁鵲的醫(yī)術高明。（板書：醫(yī)術高明） 師：再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么？ 生1：蔡桓公很傲慢。 師：你能讀出來嗎？ 生（讀）：“些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的病人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自我的高明?！? 師（評）：體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？ （生讀） 師：蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？ （生讀） 師：聲音大多了，你還能體會到大王的什么嗎？ 生：蔡桓公很自以為是。（師板