【文章內(nèi)容簡介】 高。 二、輔導(dǎo)過程 （一）情感溝通 我真誠的態(tài)度與他談心，進(jìn)行情感溝通給予他充分的信任，抓住他的閃光點(diǎn)，給予及時的表揚(yáng)，幫忙他的樹立遠(yuǎn)大的夢想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵他，樹立較強(qiáng)的自信心。每次課堂提問，都用鼓勵的目光給予激勵，激發(fā)他大膽說話。 （二）家校合作。 透過家訪，開家長會，家長學(xué)校講座等到方式，勸說他的父母和孩子多交流，及時了解他的學(xué)習(xí)生活狀況。我把他這段來的學(xué)習(xí)狀況、性格、交往的發(fā)展?fàn)顩r及他的智力發(fā)展分析給家長聽，推薦他們綜合思考孩子的實(shí)際狀況，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，提出一些他能夠到達(dá)的目標(biāo)，并幫忙他實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。要注意觀察他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn)，及時調(diào)整，循序漸進(jìn)。推薦家長對劉思穎多鼓勵少批評，多關(guān)心少打罵，為孩子營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進(jìn)了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖。同時也能幫他樹立自信心，增強(qiáng)自尊心，這是促使思穎自信地與人交往的起點(diǎn)。 （三）同學(xué)關(guān)心 群眾的力量是無窮的，我改正他的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，還注意發(fā)揮群眾和伙伴的作用，透過同學(xué)的關(guān)心與督促，及時提醒他認(rèn)真完成作業(yè)。 首先為他營造一個平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊(duì)委做他的同桌。這樣當(dāng)他有困難時，同桌能熱情地幫忙他，幫忙他恢復(fù)對自我的信心。同時，也能讓思穎在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫忙人是贏得同學(xué)喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫忙思穎走好人際交往的第一步。 三、輔導(dǎo)效果 進(jìn)行了一段時間的心理輔導(dǎo)后，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課時也能用心舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和教師進(jìn)行交流，下課有時還會主動問教師問題。前，他孤獨(dú)，不說話，此刻有了一群知心朋友，平時也能主動去幫忙同學(xué)。因?yàn)橛辛肆己玫慕浑H關(guān)系，學(xué)習(xí)成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學(xué)習(xí)上的事。 四、輔導(dǎo)感悟 學(xué)生的不良習(xí)慣，都是日積月累逐漸構(gòu)成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導(dǎo)，促進(jìn)其盡快轉(zhuǎn)變。 ，努力構(gòu)建起師生之間信任的關(guān)系。加強(qiáng)教師與家長的聯(lián)系，共同督促構(gòu)成良好的氛圍，這樣的教育和輔導(dǎo)就會起到事半功倍的作用。 小學(xué)生心理咨詢記錄 第9篇： 學(xué)生姓名:** 班級:三年級（1） 性別:女 年齡:9 基本情景： 又是一堂語文課，依舊玩著卷筆機(jī)，當(dāng)其他學(xué)生自由朗讀時，教師走過去，示意他停下手中的擺弄，拿起書本，寧抬起頭看了教師一眼，動作依舊。教師趁其不備，收了他的卷筆機(jī)，當(dāng)教師轉(zhuǎn)身離開時，他又拿起了文具盒上下?lián)u晃，教師再次走到他身邊，指指文具盒，又指了指語文書，**將文具盒甩得更響了，教師無奈，拿起了語文書，輕輕地對他說：“不喜歡語文書，就扔了吧?！?*連忙扔下文具盒，搶走了語文書，接下來，班中傳來了**刺耳地朗讀聲，這聲音能夠讓其他小朋友停止朗讀，忍不住回頭看他。于是教師忍無可忍將他拉出了位置。這樣的事情一段時間來曾今在我的課堂上反復(fù)出現(xiàn)。肇事者**就是這樣一個極聰明但卻有著極強(qiáng)的逆反心理的孩子。課堂上，他我行我素，一旦被教師批評，他便破罐子破摔，和你對著干。他的出現(xiàn)就如一顆定時炸彈，能夠攪亂你所有的教學(xué)秩序。 初步分析： **這樣的孩子，其實(shí)是自尊心極強(qiáng)的孩子，當(dāng)他被批評時，他用反叛維護(hù)著自我易碎的心，想此保護(hù)自我，維護(hù)自我的尊嚴(yán)。所對于這樣的孩子，簡單的訓(xùn)斥，粗暴的恐嚇，對他只能造成更大的傷害。 輔導(dǎo)過程： 一、“愛”做橋梁，增進(jìn)相互的溝通 幾次的較量，**總提防的心理對我，在這樣的情景下，任何的教育在他面前只能止步。于是，課堂上，對**，我不再吝嗇我的表揚(yáng)，當(dāng)他坐神氣時，我會說：“請大家像寧一樣坐！”當(dāng)他拿起書本時，我會說：“瞧，寧也要認(rèn)真朗讀了?！碑?dāng)他舉手時，我會說：“請把掌聲送給寧！”當(dāng)然，寧也會出現(xiàn)類似玩卷筆機(jī)的現(xiàn)象，但在教師的表揚(yáng)聲中，他自我悄悄地把卷筆機(jī)藏進(jìn)了課桌。課后，我們之間談話的次數(shù)多了，但決非我單方面的說教，我和他聊他的爸爸媽媽，聽他講自我的愛好，自我的夢想，聽他說自我的煩惱。這樣幾次下來，寧對我消除了戒備，經(jīng)常在課后圍到我的桌前，幫我拿作業(yè)，刻名字。課上他愛聽了，愛讀了。 二、“行為規(guī)范”為準(zhǔn)則，讓他明辨是非 盡管**在語文課上表現(xiàn)提高了，但其他課上，他還是重倒覆轍，可見他的表現(xiàn)取決于教師對他的態(tài)度，而非真正的轉(zhuǎn)變。在他的世界里，沒有規(guī)范，僅有自我。我選他做了中午的紀(jì)律委員，讓他負(fù)責(zé)檢查班中的違規(guī)行為，他十分激動，也十分負(fù)責(zé)，一開始，他把違規(guī)同學(xué)帶到我身邊時，我就讓他自我負(fù)責(zé)教育他們，告訴他們錯在那里，應(yīng)當(dāng)怎樣做。一段時間下來，我問他：“當(dāng)你看到同學(xué)們違規(guī)時，你心理怎樣想的？”他說：“看見了十分難過，十分著急?！薄皩Γ鋵?shí)教師和你的想法是一樣的，當(dāng)看見不認(rèn)真的孩子時，教師會難過，為他們浪費(fèi)時間而難過。教師不會真正厭惡一個孩子，只是真誠的期望孩子們都能認(rèn)真起來，越來越出色！”聽了我的話，**很難為情，低下了頭什么話也沒說。 輔導(dǎo)效果： 之后去其他任課教師那里了解，**有提高了。 小學(xué)生心理咨詢記錄 第10篇： 小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例 學(xué)生姓名:** 班級:五年級（1） 性別:女 年齡:11歲 基本情景 她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，十分靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，教師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自我的座位上發(fā)呆，教師叫她去和同學(xué)玩，她會沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動。平時總是把自我關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。 初步分析： 自卑畏怯的心理大家都不一樣程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)四年里順利地走過來了，也具備了必須的實(shí)力和優(yōu)勢，應(yīng)對激烈的競爭，卻覺得自我這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自我缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)五年級的學(xué)習(xí)，異常是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受本事，總覺得自我確實(shí)不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。 經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自我的本事，一向懷疑自我的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。 此刻的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能到達(dá)父母期望時，便使學(xué)生構(gòu)成自卑心理，否定自我，懷疑自我，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情景，對孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。 在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學(xué)期后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在教師那兒他們得不到適時的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自我的一些行為和想法，慢慢不相信自我的本事與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，教師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。再加上教師片面地認(rèn)識學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。 多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，王某同學(xué)出現(xiàn)這種情景，極可能是因?yàn)樗男睦碛斜仨殕栴}。如何幫忙他克服自卑心理，走出這個陰影呢？ 輔導(dǎo)過程 這半學(xué)期來，我在班級里進(jìn)行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實(shí)踐，經(jīng)過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)王某同學(xué)的情景明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項(xiàng)活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了”我能行”的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，并且進(jìn)取參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多： 激勵教育，喚起信心。 “師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除王某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找王某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點(diǎn)名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所提高及時表揚(yáng)，經(jīng)常對同學(xué)說：“看，我們的王某今日坐得真端正！”“我們的王某同學(xué)回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個整體，王某是我們整體中的一員。漸漸的，王某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“教師，你是教師嗎？”“我不像教師嗎？”我反問?！安惶?，你上課老愛笑，教師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因?yàn)槟悴幻靼?，其?shí)上課愛笑的教師多得很！” ，激起動力。 記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的王某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機(jī)會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一齊上。開始她不愿意，最終加上家長和教師的鼓勵，她上了。并且表現(xiàn)得還不錯。我和其他教師都在自我所任課上她為典型進(jìn)行了表揚(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她提高了。有一天她問我：”我能行嗎？”我說：”你這么棒，當(dāng)然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點(diǎn)頭。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。 ，提高本事。 王某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。所，我把她的父母請來，詳細(xì)地分析了王某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情景，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，提議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑覀円獮樽员暗耐瑢W(xué)供給表現(xiàn)自我的機(jī)會。比如在家里：有客人來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理本事，從家務(wù)勞動中鍛煉與家人交往的本事。對孩子的提高給予肯定、表揚(yáng)。 4．進(jìn)行評價，促進(jìn)自信。 開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚(yáng)長避短，我們讓她自主設(shè)立了自我的成長檔案，每月評一次，讓她經(jīng)過自評、小組評，把自我所取得的提高記錄下來，在評價中王某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自我。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她正確的評價，把王某突出的個人事跡在班團(tuán)體中、家長會上團(tuán)體表揚(yáng)。這樣充分調(diào)動了她的進(jìn)取性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。 ，自信自強(qiáng)。 經(jīng)過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級中，我們提倡”班干輪換制”、”組長負(fù)責(zé)制”，在年級中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵之后，王某也進(jìn)取投入到各項(xiàng)自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自我、對同學(xué)、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，王某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，經(jīng)過與教師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評價合格，并且在班級中也名列前茅，看到自我取得的成績，王某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更進(jìn)取，學(xué)習(xí)更自信。 輔導(dǎo)效果 經(jīng)過輔導(dǎo)，經(jīng)過我們慢慢地去關(guān)心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。王某學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。 五、結(jié)論。 會自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕?，或?qū)τ谧晕业哪硞€地方不滿意而感到自卑。不管自我有再多的不好之處，都不應(yīng)當(dāng)對自我失去信心，信心是自我的，一旦失去了，就很難再找回了，可是只要對自我一向充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！ 應(yīng)對王某的成功，讓我更加認(rèn)識到激勵的作用、團(tuán)體的力量。因而，針對類似王某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自我心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自我融入到團(tuán)體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，經(jīng)過多元評價、活動參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自我的注意力轉(zhuǎn)移到父母，教師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。 小學(xué)生心理咨詢記錄 第11篇： 基本狀況 小B，男，13歲，六年級。表現(xiàn)比較浮躁，上課易開小差，愛和別人打架，聽不懂教師的講課時，就不愿意聽，作業(yè)也不怎樣完成，錯誤率高。 問題表現(xiàn) 對作業(yè)做不做，考試成績高低都抱無所謂態(tài)度，對教師的批評也無動于衷，自暴自棄，語數(shù)英三門功課門門不及格。不管教師怎樣耐心教育，他都麻木不仁的樣貌，教育效果不佳。 原因分析 該生成長環(huán)境特殊，其母跟他相處的時間不多，一別就是幾年，也從可是問，這使小B的心靈受到極大的傷害，嚴(yán)重缺乏應(yīng)有的母愛。他與父親相互之間也缺乏溝通。夫妻離異，父親常常拿孩子當(dāng)出氣筒，致使該生誤為父親也不喜歡他，養(yǎng)成了一種逆反心理。父親經(jīng)常罵他“笨蛋”“死尸”“討飯胚子”等，此類侮辱性言語，在該生腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了他的自尊心和自信心，使他產(chǎn)生了破罐子破摔的想法。 輔導(dǎo)對策及過程 第一階段 透過家訪或把孩子父親請到“家長學(xué)?！眮韺W(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，提高家長自身素質(zhì)，幫忙他掌握正確的教子方法――主要是“曉之理，動之情，踐之行”的科學(xué)方法。并向孩子父親堅(jiān)定地表示，不管怎樣，我都會與他一齊努力，共同探討，齊心協(xié)力做好孩子思想的轉(zhuǎn)變工作，讓他也樹立起信心。 第二階段 學(xué)校是對學(xué)生成長影響最直接的環(huán)境。寬松、和諧、禮貌，充滿愛的學(xué)校