周亞夫軍細(xì)柳教案(編輯修改稿)
2024-12-06 22:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生踴躍回答） 教師：同學(xué)們一致認(rèn)為周亞夫是個(gè)嚴(yán)明的人，并且也從文中找出很多依據(jù)，那么周亞夫他為什么要這樣做呢？而不是和其他將軍一樣？ 學(xué)生四：因?yàn)橹軄喎蛑矣诼毷?，?jiān)守崗位?！ W(xué)生五：我覺得周亞夫之所以這么做，是因?yàn)樘熳觼硪暡?，想在他面前表現(xiàn)自己，以博得他歡心。 ?。▽W(xué)生笑，教師欲笑又止，一學(xué)生舉手站起發(fā)表意見） 學(xué)生二：不對(duì)，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現(xiàn)。他既然連天子的面子也不給，要求天子也按照軍中的規(guī)矩做，是他的嚴(yán)明所在，并不是奉承?！ 。ㄆ渌瑢W(xué)點(diǎn)頭稱贊，學(xué)生五也點(diǎn)頭認(rèn)可） 教師：所以突出人物形象可以通過人物的對(duì)話和行動(dòng)，以及旁人的看法和評(píng)價(jià)，從不同的角度來把握人物的性格特征。周亞夫之所以這么做是因?yàn)樗莻€(gè)威儀，忠職的將軍。那么作者司馬遷對(duì)他是怎么評(píng)價(jià)的呢？他為什么要這樣寫？我們?cè)賮泶ψ髡叩膮f(xié)作意圖?！ 。ㄍ瑢W(xué)們紛紛拿出課前查閱的資料，即《史記》中的《絳候周勃世家》） 教師：在原文的末尾，司馬遷又一段對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在散讀這一段，然后討論作者的態(tài)度?！ 。▽W(xué)生討論得出作者對(duì)周亞夫的用兵是持贊揚(yáng)的態(tài)度） 教師：司馬遷是我國漢代時(shí)期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實(shí)錄”，也具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。除了周亞夫，他還描寫了一系列的下層人物和一系列的愛國英雄，人物各具姿態(tài)，栩栩如生。而且，在文末總要加上：“太史公曰……”，表明自己的看法。這里我給同學(xué)們印發(fā)了兩篇，《越王勾*世家第十一》和《呂不韋列傳第二十五》，請(qǐng)同學(xué)們回去閱讀，了解《史記》里的其他人物，進(jìn)一步感受司馬遷塑造的人物個(gè)性特點(diǎn)?！ 。ㄏ抡n鈴聲響起……） [案例注釋] 在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對(duì)話，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用?！ 】墒?，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時(shí)說話是不會(huì)用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味?！ ”窘汤芟霃倪@方面來改進(jìn)，即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機(jī)，主動(dòng)、積極。在預(yù)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的運(yùn)用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢(shì)的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語氣的表達(dá)密切相關(guān)；而誦讀正是對(duì)文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣” 在課堂的開始，也進(jìn)行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個(gè)、幾十個(gè)人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲
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