【文章內(nèi)容簡介】 注意搜集第手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。 注意指導(dǎo)學(xué)生自我得出結(jié)論，教師不要把自我的意見強(qiáng)加給學(xué)生。 組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。 總之，反思自我的教學(xué)行為，能使自我建立現(xiàn)代的教學(xué)理念，將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自身的行為，構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。 小學(xué)科學(xué)說課稿 第5篇： 、說教材 《水》這課是教科版三年級科學(xué)上冊第四單元《水和空氣》的第課。 水是地球上十分重要的物質(zhì)，也是液體的典型代表。學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了很多有關(guān)水的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，比如水能夠用來洗衣服，水能夠喝等等。這些知識是趣味的，和生活情景直接相關(guān)，學(xué)生對于水也比較感興趣。 二、說教法 根據(jù)對學(xué)生情景的初步分析和教材的初步分析。我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生愛玩、愛動，異常是對三年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整節(jié)課我以“找水”來貫穿，這樣就比較貼近玩中學(xué)。三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)是門啟蒙課，教學(xué)的重點(diǎn)就是對科學(xué)感興趣，這其實(shí)也是項(xiàng)很重要的任務(wù)，需要我們的教師不斷的探究與實(shí)踐。因?yàn)樗菍W(xué)生平時很常見的物質(zhì)，《水》這課也是第課，為下頭的教學(xué)做了鋪墊。根據(jù)我對本課的設(shè)計(jì)思路，我為該課的教學(xué)制定了如下目標(biāo)： 科學(xué)概念 物體能夠分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。 過程與方法： 用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認(rèn)識。 熟練運(yùn)用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀察比較，對觀察結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。情感、態(tài)度、價值觀 進(jìn)取參與有關(guān)水的已有認(rèn)識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解意識到水是地球上的重要資源。 在識別水的活動中，學(xué)會小組合作。 三、說教學(xué)程序 圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程： （）激趣導(dǎo)課 以猜謎語的形式引出本節(jié)課的教學(xué)資料。 （二）結(jié)合課件，認(rèn)識水。 在這個環(huán)節(jié)中由淺入深，層層遞進(jìn)。經(jīng)過讓學(xué)生回憶，了解學(xué)生的前概念。為下頭的探究活動打好基礎(chǔ)。 （三）探究活動，找水 這是本節(jié)課的重點(diǎn)，認(rèn)識水和其他物質(zhì)。這個環(huán)節(jié)我是經(jīng)過“找水”來貫穿整個過程。讓學(xué)生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質(zhì)里，借助于身體器官來辨認(rèn)幾種物質(zhì)并找出水。 （四）分類 這部分讓學(xué)生把幾種物質(zhì)進(jìn)行分類，分成固體、液體、 氣體。 （五）倡議節(jié)水，進(jìn)行思想教育 （六）課堂小結(jié)，談收獲 （七）布置課外作業(yè) 總的來說，我的設(shè)想和實(shí)際操作還有很多不盡人意的地方，期望在以后的教學(xué)中能有所改善。 小學(xué)科學(xué)說課稿 第6篇： 教材的設(shè)計(jì)意圖是經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生參與些活動，讓他們關(guān)注自我的飲食情景，學(xué)會給食物分類，了解些常見食物所含的主要營養(yǎng)成分，從而懂得自我該吃什么、該怎樣吃。學(xué)生要在個個實(shí)踐活動過程中，了解人體生長發(fā)育所需的營養(yǎng)成分存在于不樣的食物中，明白沒有哪種食物包含人體所需的全部營養(yǎng)，為了健康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)生們的飲食習(xí)慣是否伴隨著知識的增長在向著科學(xué)和健康的方向靠近，健康意識有沒有得到增進(jìn)。 在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對自我平時吃了些什么東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠?yàn)槿梭w的生長發(fā)育供給哪些營養(yǎng)等認(rèn)識還是比較模糊的，而這恰好會影響學(xué)生飲食態(tài)度與習(xí)慣的構(gòu)成和堅(jiān)持。為了幫忙學(xué)生樹立正確的飲食觀念，我們設(shè)計(jì)了活潑、形象的多媒體課件，讓學(xué)生在看看、聽聽、說說的過程中，比較簡便、清晰地掌握科學(xué)知識要點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)”怎樣搭配食物”作好準(zhǔn)備，為建構(gòu)自我正確的飲食習(xí)慣、健康的生活觀念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 本課由以下四大塊資料組成： 第塊是引導(dǎo)學(xué)生回憶大家平時常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現(xiàn)豐富多彩、品種多樣的食物。教學(xué)時能夠讓學(xué)生將自我吃過的食物有選擇地帶些到課堂上來，使活動更直觀、生動。 第二塊是指導(dǎo)學(xué)生用分類的方法認(rèn)識食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標(biāo)準(zhǔn)也很多，這過程中學(xué)生完全能夠按照自我的標(biāo)準(zhǔn)給食物分類。分類的食物能夠是學(xué)生自我?guī)У?，也能夠由教師為學(xué)生供給些食物圖片。 第三塊是經(jīng)過閱讀資料了解食物中所包含的主要營養(yǎng)，幫忙學(xué)生認(rèn)識人類需要的主要營養(yǎng)及其來源和作用，明白沒有種食物包含人體所需的全部營養(yǎng)。這塊資料能夠利用多媒體將知識呈現(xiàn)出來，這樣會更加直觀、生動、靈活些。同時還要讓學(xué)生從自我所帶的食物中發(fā)現(xiàn)它們各包含哪些營養(yǎng)，學(xué)習(xí)按照營養(yǎng)的成分給自我所吃過的食物分類。這次分類是對食物所包含營養(yǎng)的分析和鞏固。 第四塊指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材資料安排上有些變化，這樣做的目的是想讓學(xué)生在已經(jīng)了解營養(yǎng)知識的基礎(chǔ)上開展統(tǒng)計(jì)活動，再分析班級里學(xué)生的飲食情景是否科學(xué)、合理。這實(shí)踐活動不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我的飲食習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算、合作、操作等多方面的素質(zhì)與本事。 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景和教材的特點(diǎn)，把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 過程與方法 ●按照自定標(biāo)準(zhǔn)給食物分類； ●用圖表統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛吃的三種食物。 知識與技能 ●了解人類需要的主要營養(yǎng)及其來源； ●懂得營養(yǎng)要全面、合理的重要性。 情感、態(tài)度與價值觀 ●關(guān)心飲食，樂于用學(xué)到的知識提高自我的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣； ●增進(jìn)學(xué)生的健康意識。 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 、導(dǎo)入 ：看了這些圖片你想干什么？ 我們?yōu)槭裁匆詵|西呢？ 、匯報(bào)，學(xué)生廣泛發(fā)言。 【評析】這樣導(dǎo)入，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，又能引起學(xué)生對營養(yǎng)話題的關(guān)心，起到”聚焦”作用，同時又了解了學(xué)生的飲食情景，使教學(xué)更有針對性，并為統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)愛吃的三種食物做好了準(zhǔn)備。 二、用分類的方法認(rèn)識食物 ，根據(jù)日常生活實(shí)際將它們分分類嗎？你能說出這樣分的理由嗎？ 、匯報(bào)。 【評析】讓學(xué)生根據(jù)自我的日常生活經(jīng)驗(yàn)給食物分類，進(jìn)步拓寬了學(xué)生的思維渠道和思考的空間，對于學(xué)生能講出理由的分類，教師給予合理評價并鼓勵學(xué)生大膽想像，這樣的教學(xué)方法更貼合兒童的認(rèn)識規(guī)律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作交流的活動之中。 三、指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛吃的三種食物 ：以小組為單位統(tǒng)計(jì)下你最愛吃的三種食物。 ：統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛吃的三種食物，并作出統(tǒng)計(jì)圖。 【評析】經(jīng)過統(tǒng)計(jì)活動，使學(xué)生了解用圖表的方法，更能目了然地看清統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從而感受科學(xué)活動和探究的樂趣。 四、閱讀資料，認(rèn)識人類需要的營養(yǎng)來源和作用 ，經(jīng)過閱讀使學(xué)生明白糧食類包含豐富的淀粉，供給人熱量和力量；魚、肉、奶、豆類包含豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長發(fā)育必需的食物；油脂類包含豐富的脂肪，供給人能量、堅(jiān)持體溫；蔬菜、水果類的食物包含豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維。 ，思考：只吃我們愛吃的食物，營養(yǎng)是否均衡？我們應(yīng)當(dāng)吃什么？ 、交流、匯報(bào)。 【評析】經(jīng)過討論、分析，使學(xué)生凌亂、模糊的認(rèn)識更加清晰化，使學(xué)生了解按營養(yǎng)成分為食物分類的科學(xué)方法，明確沒有種食物包含人體所需要的全部營養(yǎng)，從而構(gòu)成”建立合理飲食結(jié)構(gòu)”的意識。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加關(guān)心和注意自我的飲食，為正確搭配食物、設(shè)計(jì)自我科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了基礎(chǔ)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，把課堂探究引入到生活實(shí)踐。 教學(xué)片斷賞析 師：你能利用食物卡片給食物分分類嗎？比比看誰的方法多，想想為什么要這樣分？ （學(xué)生小組活動，教師巡視并及時給予學(xué)生鼓勵） 師：請同學(xué)匯報(bào)下，你們有幾種分法，為什么這樣分？ 生：我把蘋果、梨分為組，因?yàn)樗鼈兌际撬? 生：我把魚單獨(dú)分為組，因?yàn)樗撬锏膭游铮央u蛋也單獨(dú)分成組，因?yàn)樗请u下的，雞在岸上活動。 生：我把巧克力、面包、魚分為組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為組，那些是我不喜歡吃的。 生：我把蘋果和西瓜分在齊，因?yàn)樗鼈兌己軋A。 師：噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。 生：我把菜和西瓜分在齊，它們都是綠色的。 師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學(xué)們?nèi)绻阉悸反蜷_，把眼界放寬，我們會想到更多的分法。 【說明】學(xué)生按自我的標(biāo)準(zhǔn)分，教師不加以限制，能夠給學(xué)生供給更大的發(fā)揮空間，能夠挖掘出學(xué)生更多的潛能，教師及時鼓勵可使學(xué)生更加自信。 生：我把米飯、饅頭和花卷分為組，它們都是糧食。 生：我把魚、豆腐、各種菜分為組，它們都是菜；把蘋果、草莓、梨、香蕉分在齊，它們都是水果。 生：我把魚、蝦、蟹分為組，它們都生活在水中；把蘋果、柿子、梨分為組，它們都長在樹上。 生：我把檸檬、芒果分為組，它們都是黃色的；把草莓、櫻桃分為組，它們都是紅色的。 生：雞蛋、鴨蛋能夠分為組，它們是圓的；蕓豆、扁豆能夠分為組，它們是細(xì)長的。 師：經(jīng)過今日的討論交流，教師覺得你們真的很了不起，有的同學(xué)下子想出很多種分法。教師相信，只要你們做什么事都善于動腦的話，你們必須會越來越聰明，越來越讓人佩服！ 【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現(xiàn)象，容易引起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)自覺性升高時，教師要進(jìn)步提高學(xué)生的自信，使他們的潛能得到進(jìn)步發(fā)揮。教師鼓勵學(xué)生”只要你們做什么事都善于動腦的話，你們必須會越來越聰明，越來越讓人佩服”，目的是石激起千層浪，期望學(xué)生永遠(yuǎn)都不要言敗，只要付出，終歸會有收獲。 、建立合理飲食的教學(xué)環(huán)節(jié) 師：自學(xué)教材中不樣種類的食物包含的主要營養(yǎng)成分的資料，然后，以小組為單位說說淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用。 （學(xué)生自學(xué)、討論） 師：誰能說說經(jīng)過學(xué)習(xí)和討論，你們都明白些什么？ 生：經(jīng)過閱讀和討論，我們明白米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物包含豐富的淀粉，它能夠供給我們熱量和力量，支持我們的活動。 生：魚、肉、蛋、奶、豆類包含豐富的蛋白質(zhì)，是我們生長發(fā)育必需的食物。 生：各種油類食物包含豐富的脂肪，它能供給我們能量和堅(jiān)持體溫。 生：蔬菜、水果類的食物包含豐富的維生素、礦物質(zhì)和食物纖維，是我們堅(jiān)持健康所不可缺少的食物。 師：經(jīng)過匯報(bào)，我明白同學(xué)們對食物中所包含的營養(yǎng)成分有了必須的了解，想想看，如果只吃我們愛吃的食物，這種做法科學(xué)嗎？為什么？我們應(yīng)當(dāng)怎樣吃？ （學(xué)生小組討論、匯報(bào)） 生：經(jīng)過討論，我們明白，人在生長的過程中，需要好多的營養(yǎng)，而這些營養(yǎng)又分別含在不樣的食物中，比如，我們組有的同學(xué)喜歡吃肉、有的喜歡吃魚、有的喜歡吃雞腿，但大多數(shù)同學(xué)都不喜歡吃蔬菜，這樣營養(yǎng)就不夠全面，如果經(jīng)常這樣就會損害我們的健康。 生：經(jīng)過學(xué)習(xí)我們明白，每種食物分別包含不樣的營養(yǎng)，而這些營養(yǎng)對我們的成長都是十分有好處的，如果只吃我們愛吃的食物，就會使我們?nèi)狈π┥L所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒有保障。 生：只吃我們愛吃的食物，()就會構(gòu)成偏食的習(xí)慣。我們明白，沒有種食物包含人體需要的全部營養(yǎng)，為了健康我們必須養(yǎng)成食物多樣化、不偏食的好習(xí)慣。 【片斷評析】經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論、交流，使學(xué)生從根本上認(rèn)識了偏食的危害，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。 小學(xué)科學(xué)說課稿 第7篇： 小學(xué)科學(xué)說課稿之《溫度和溫度計(jì)》 各位尊敬的評委，敬愛的教師，你們好。今日我說課的資料是《溫度和溫度計(jì)》。這課與測量水的溫度、水結(jié)冰了、冰融化了、水珠從哪里來、水和水蒸氣、水的三態(tài)變化，共同組成了該冊的第三單元。在學(xué)生對日常生活中的冷熱現(xiàn)象有了必須感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)步探究如何準(zhǔn)確的明白物體的冷熱程度。 我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下(課件出示教材分析教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)過程)。首先談?wù)勎覍滩牡恼J(rèn)識 、說教材 《溫度和溫度計(jì)》是科教版版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元第課中的資料。教材分為四部分(課件出示四個部分：比較水的冷熱?；顒佣河^察溫度計(jì)?；顒尤簲z氏溫度的讀和寫。活動四：讀出溫度計(jì)指示的度數(shù)。)第個活動讓學(xué)生經(jīng)過自身的體驗(yàn)來感知溫度，并得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個活動以學(xué)生們在“冷水與熱水”中積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引出溫度和溫度計(jì)的概念。第三個活動的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生對攝氏溫度認(rèn)讀和記錄第四個活動是指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確地使用溫度計(jì)。其中重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生對攝氏溫度的認(rèn)讀和記錄，難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生識讀零下溫度。 二、依學(xué)情說目標(biāo) 我所應(yīng)對的是三年級的學(xué)生，他們對溫度和溫度計(jì)沒有很深的了解。學(xué)生可能聽說過溫度計(jì)，也曾用體溫計(jì)測量過體溫，但真正使用溫度計(jì)測量過其他物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少。所以根據(jù)大綱要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：(課件出示知識目標(biāo)：使學(xué)生明白溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度能夠用溫度計(jì)來測量。本事目標(biāo)：經(jīng)過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手和觀察本事。情感目標(biāo)：從溫度計(jì)這種工具的精巧設(shè)計(jì)體驗(yàn)科學(xué)的魅力，理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。) 三、說教學(xué)策略和學(xué)法 在確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我的教學(xué)策略和方法是(課件出示：巧設(shè)懸念實(shí)驗(yàn)感知觀察思考實(shí)踐運(yùn)用)這個教學(xué)策略和方法體現(xiàn)了變教給學(xué)生知識為教會學(xué)生學(xué)習(xí)，在大膽想、充分做而獲取感性認(rèn)識的同時培養(yǎng)學(xué)獨(dú)立獲取知識和進(jìn)行科學(xué)探究的本事。課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用(課件出示：問問想想做做說說用用)的方法來學(xué)習(xí)。問自我不懂的地方想教師提出的問題，做自我研究的實(shí)驗(yàn)，說自我理解的資料，用所獲的知識釋疑。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。